語文教學(xué)中要重視“讀”的訓(xùn)練

秦朝霞

【摘要】閱讀課占據(jù)了語文教學(xué)的大半時(shí)間，肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的艱巨任務(wù)。怎樣扎扎實(shí)實(shí)地上好閱讀課？如何才能提高閱讀教學(xué)的效率？綜合許多教師所做的一些探索，結(jié)合自己的一些粗淺的體會(huì)，我認(rèn)為，要保證閱讀的質(zhì)量，就必須牢牢抓住"讀"這個(gè)根本，明確讀的地位，講究讀的方法，把閱讀課上成名副其實(shí)的讀書課。從閱讀教學(xué)自身的特點(diǎn)看，"讀"是進(jìn)行語言訓(xùn)練的重要方法和有效途徑。閱讀教材中內(nèi)容的感知和理解，情感的感悟和表達(dá)，蘊(yùn)含的品味和賞析，語言的運(yùn)用和積累，都是以讀為重要手段的。從教育現(xiàn)狀看，讀不到位的現(xiàn)象頗為普遍，除了"讀"的時(shí)間不能保證外，"讀"的質(zhì)量不夠尤為突出。為此，要保證語言訓(xùn)練到位，需切實(shí)重視訓(xùn)練中的"讀"，以發(fā)揮"讀"的多重功能。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 朗讀語言

【中圖分類號(hào)】G 424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）5-0030-02

一提到"書聲瑯瑯"這個(gè)詞，我想每個(gè)人都不陌生。然而在語文的教學(xué)中，真正能做到書聲瑯瑯的卻不多見。我認(rèn)為這是語文教學(xué)中的一大遺憾，在語文教學(xué)中，應(yīng)大力提倡"讀"。

一、語文課堂，須以"讀"為訓(xùn)練主線

當(dāng)今的語文教壇，研究氣氛十分濃烈，各種教派異彩紛呈。但是，縱觀面上的教學(xué)現(xiàn)狀，仍有不少急待改革之處。突出問題之一，是學(xué)生對(duì)閱讀課不感興趣。現(xiàn)行的九年制義務(wù)教育教材是在前幾版的教材的基礎(chǔ)上精心編制的，教材中的每一篇文章都是編輯們精心篩選的，其中有許多作品都出自名家之手，且作品的題材多種多樣，有記敘文、散文、詩歌、童話、語言、神話、小說等等，按理說，學(xué)生讀到這些作品會(huì)津津有味、愛不釋手，而事實(shí)上并不是這樣，相反，學(xué)生則是茫茫不以為然，提不起學(xué)習(xí)的興趣。另外，"高耗低效"的現(xiàn)象也較為嚴(yán)重。現(xiàn)在不少語文教師幫著眼點(diǎn)放在課文內(nèi)容的理解和分析上，課堂提問圍繞情節(jié)轉(zhuǎn)，把教學(xué)目標(biāo)定位在內(nèi)容的掌握上，語言文字的訓(xùn)練很少注意。一篇文章學(xué)完后，學(xué)生沒有學(xué)到什么語言方面的知識(shí)，沒有積累到多少語言文學(xué)的精髓，聽、說、讀、寫的能力毫無提高。至于學(xué)生讀讀書，那都是在為教師分析講解做鋪墊、做過渡，教師講得多、問得多，學(xué)生讀得少、想得少、練得少，許多東西是教師強(qiáng)加給他們的，而不是學(xué)生自己靠反復(fù)閱讀、咀嚼品味而由衷生發(fā)的。因此，一篇文章教完后，疙疙瘩瘩不能讀下來的還大有人在，一學(xué)期下來，不能把所學(xué)課文的題目說全的耶絕非個(gè)別。呂叔湘曾經(jīng)說過："十年的時(shí)間，二千七百多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！"①現(xiàn)在這個(gè)問題雖然已經(jīng)引起大家的重視，但語文教學(xué)不盡如人意的狀況還未能徹底改變。

漢語是世界上最優(yōu)美的語言，其優(yōu)美之處不僅表現(xiàn)在詞匯的豐富多彩上，能淋漓盡致地表情達(dá)意，還表現(xiàn)在語言的音樂美上，能朗朗上口的朗讀成誦。如果我們?cè)谡Z文教學(xué)的課堂上多讓學(xué)生朗讀，使學(xué)生讀出感情，讀出韻味，那么蘊(yùn)含在字里行間的美便會(huì)變成一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，隨著朗朗上口的語音流露出來，被學(xué)生理解，被學(xué)生接受，使學(xué)生感受到祖國語言之美，并欣賞到這種美。同時(shí)，學(xué)生在朗讀過程中感受到的美又會(huì)變成一種方法，幫助學(xué)生理解、感受、欣賞文章的深層美。誰能否認(rèn)聽到那雄渾、深沉的朗誦不產(chǎn)生一種美感，誰又能否認(rèn)那優(yōu)美的聲音不把你帶進(jìn)夢(mèng)幻般的的世界，使人理解其意、感受其神韻呢？

我們的實(shí)驗(yàn)也證明了：在課堂教學(xué)中注重了朗讀的學(xué)生讀課文都比較流利，有感情，且感情投入快，能夠欣賞到文章的優(yōu)美之處，與沒有注重朗讀的學(xué)生相比，感受能力高，欣賞能力強(qiáng)。

因此，我們語文教師要把功夫下在指導(dǎo)學(xué)生"讀"上面，教學(xué)過程中，要以"讀"為主線，留出足夠的空間讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中理解，在讀中積累。葉圣陶先生也曾說過："在課堂里教語文，最終目的在達(dá)到‘不需要教使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力：不待老師教，自己能閱讀。"②若能長期堅(jiān)持下去，范文的語言就進(jìn)入學(xué)生語言中，即所謂"讀書百遍，其義自現(xiàn)"的道理。

二、采用多種形式，進(jìn)行讀的訓(xùn)練

讀的形式很多，主要有教師范讀、齊讀、指名讀、默讀、分角色朗讀、自由讀、領(lǐng)讀、分組讀等等。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要根據(jù)教材特點(diǎn)，正確選擇讀的方式，這樣就能以讀代講，收到事半功倍的效果。

例如在教學(xué)《生命的壯歌》、《黃河的主人》、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這一類課文時(shí)，可以通過讀激發(fā)學(xué)生的情感。由于學(xué)生閱歷和認(rèn)知能力的限制，課文內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在差異，我們就要引導(dǎo)學(xué)生深切體會(huì)蘊(yùn)含于語言文字中的思想感情，充分挖掘和運(yùn)用課文的情感因素，以"讀"喚起學(xué)生的情感，以"讀"成為溝通學(xué)生與文中主人公心靈的紐帶，產(chǎn)生心靈共振、情感共鳴。又如在教學(xué)《九寨溝》、《黃山奇松》、《草原》一類課文時(shí)，可以通過"讀"，發(fā)揮學(xué)生的想象，在"讀"中感悟語言文字的魅力。

朗讀還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。剛出生的小孩是不會(huì)說話的，想讓其會(huì)說話就必須讓其跟別人學(xué)說話，也就是說，首先要有跟別人咿咿呀呀地學(xué)說話的練習(xí)，才有自己說話的能力。而我們的教科書就為學(xué)生提供了跟別人學(xué)說話的最佳材料，讓學(xué)生一遍又一遍地朗讀課文，就好像他們?cè)谝痪湟痪涞母鷦e人學(xué)說話，而在這一遍又一遍的朗讀過程中，語感也就潛滋暗長了。語感具備了，學(xué)生說話才會(huì)流利、準(zhǔn)確、達(dá)意。另外，學(xué)生在朗讀中感受到、欣賞到的美積蓄在心中，寫作時(shí)就會(huì)變成一種潛能流露出來，久而久之，就能做到妙筆生花。只有感受美、欣賞美，才能創(chuàng)造美。由此可見，朗讀也有利于提高學(xué)生的寫作水平。

棄"講"風(fēng)，重"讀"風(fēng)，是語文教學(xué)、閱讀教學(xué)反樸歸真的具體體現(xiàn)，是教師徹底解放思想，改革教學(xué)方法的真正標(biāo)志。在語文的教學(xué)中，朗讀無論是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的美感，還是提高學(xué)生的寫作水平，都有其重要的作用。如果閱讀課真正上成了讀書課，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)語文的真正主人，就能再"讀"中長知識(shí)、練思維、增智能，從而發(fā)揮出閱讀課的最佳效益。

我們期待語文課上那朗朗的書聲，更愿語文課堂書聲瑯瑯。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晨主編《重讀呂叔湘，走進(jìn)新課標(biāo)》湖北教育出版社 2004.07（1）1

[2]張定遠(yuǎn)主編《重讀葉圣陶，走進(jìn)新課標(biāo)》湖北教育出版社 2004.07（1）66