淺說中學地理教材優化和作業布置

馬曉艷 黃金平

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0061-02

一、教材優化

《義務教育地理課程標準》是指導地理課程教學的重要綱領性文件，它規定了地理的課程性質、基本理念、課程目標、課程內容，同時提出了實施建議。地理教材是課程標準的具體化、生動化和形象化，是教師貫徹課程標準、組織教學活動的重要媒介，是學生學習的基礎性資源。地理課的教學面對的是不同學生的心理發展特點和道德經驗水平，要促使他們的道德認識、情感以及態度行為發生變化，促使他們的道德品質和人文精神的習得和養成，我們只有創造性地使用教材，才能讓課堂充滿生命的活力。要如何創造性地使用教材，我認為可以從以下幾個方面努力：

1.要認真研究《課程標準》、教材和學生之間的聯系。思品課教師只有認真找準三者之間的連接點，依據課標和學生的情況對教材進行取舍、整合，做到"心中有課標，眼中有學生"，使教材達到最優化。

2.教師在備課時，要從學生的實際出發，教學資源的設置要切合學生實際情況，同時要考慮不同地區、不同學校、不同班級的學生的差異性。

3.在教學實踐中，教師要最大限度地激發學生主體參與的廣度與深度，教師要精講少講，要把課堂還給學生，相信學生的能力。

4.教師充分利用現有的課程資源，依據學生情況和課標要求，靈活處理教材，設計出頗具特色的教學環節，促進教育目標的達成。

總之，地理課教師要創造性地使用教材，必須融入自己的科學精神和智慧。對教材知識進行重組和整合，選取更好的素材對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，同時，也要求我們思品課教師通過各種形式促進自身專業化和自我德行的成長。

二、作業布置與批閱的要求

作業是在教師指導下，學生為達成學習目標而進行的各種形式的學習和實踐活動。但如果對作業處理不當，可能導致低效、無效的結果，甚至會加重學生負擔、束縛學生思維、影響學生可持續發展。因此，教師要精心選擇和設計學生的作業。地理作業的布置過程中可以考慮幾個方面。

1.作業的功能上，要強調形成性和發展性。新課程要求將知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的三維課程目標全面或有側重地體現在作業系統之中，相應的作業的功能應定位在這樣三個層次：一是鞏固和檢查功能，側重于基礎知識，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識的鞏固；二是深化和提高功能，側重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和功能的發展；三是體驗和發展功能，側重于知識、能力、情感、態度及價值觀的整合方面，目的在于促進更全面的發展。

2.在作業的內容上，應突出開放性和探究性。新課程環境下，除了保留部分傳統型作業外，大部分作業的內容應突出開放性和探究性，作業的答案要有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。

3.在作業形式上，應體現新穎性和多樣性。比如作業可以是文字式的，也可以是操作式、實物式和口頭式的；可以是由個人獨立完成的，也可以是由學習小組合作來完成的。

4.容量上，應考慮量力而行和學生的差異性，增加學生選擇的權利。作業在容量上既不加重學生學習負擔又能盡可能發揮學生潛能。另外，作業要有差異性，比如部分題目只要求部分學有余力或有興趣的學生去完成，增加作業的選擇性。

5.在作業的批評上，應重視過程性和激勵性。作業的批判應該是過程性和激勵性的，其基本出發點是如何更有利于促進學生的進一步發展。在作業批判的過程上，教師是主體，學生也可以是主體，應該提供機會讓學生參與到作業評判的過程中來。學生參與作業的批改，一是給學生提供更深入的學習機會，二是可以創造一種民主的教學氛圍。在作業的評判結果上，要盡量使用一些鼓勵性的語言表述，既指出不足，又保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。

而鑒于本學科的學科特點、學習目標，以及對學生的評價方式的不同，進而也對教師提出了更高的要求，作業必須體現出多樣化。由此，我結合本冊教材內容，設計以下作業：

1.課前作業：搜集信息，整理資料，注重創新，激發求知欲。課前預習作業設置的目的是培養學生的自學能力，讓他們通過搜集信息，整理資料，熟悉教材內容，激發對知識的好奇心和求知欲。

（1）知識收集整理型的課前作業。此類型的預習作業可使學生上課時任務明確，學習積極主動，使教師教學有的放矢、富有成效，還可以豐富課堂教學內容，拓展課堂的范圍。

（2）能力創新型的課前作業。此類型的課前作業是針對現實社會中存在的實際問題而設計的，在作業的方法上，可采用問答法、實地調查法、個別訪談等形式由個人或小組合作完成。

（3）情感態度型的課前作業。情感與態度是從體驗中感悟出來的，為此，在作業的設計中要重視學生親身的體驗與感受，力求在學生的內心深處燃燒。

（4）個性心理型的課前作業。每個學生由于家庭環境、受教育狀況等方面的差異，會形成各自不同的個性心理品質。個性心理型的事件性作業旨在通過實踐幫助學生克服心理障礙，完善心理品質。

2.課堂作業：形式不拘一格，貫穿課堂教學環節，激發學習激情。在師生互動過程中，在學生探索中實現教學目標。