淺談?wù)Z文學(xué)科學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)

運(yùn)小華

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）5-0065-02

一、我國(guó)評(píng)價(jià)改革存在的問(wèn)題

當(dāng)前世界各國(guó)課改中評(píng)價(jià)多了幾把尺子。評(píng)價(jià)的功能和技術(shù)都有了本質(zhì)性的變革；而我國(guó)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界先進(jìn)水平，從評(píng)價(jià)制度、功能、指標(biāo)到技術(shù)各方面都相對(duì)滯后，這已經(jīng)成為制約全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。

1. 評(píng)價(jià)制度滯后。受應(yīng)試教育思想的影響，很多學(xué)校仍然用考試成績(jī)和升學(xué)率這一把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣評(píng)價(jià)重視學(xué)生獲得的知識(shí)和技能而忽視了能力，特別忽視了創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

2. 評(píng)價(jià)功能單一。過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視形成性評(píng)價(jià)，忽視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

3. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。評(píng)價(jià)內(nèi)容重智育，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、情感和價(jià)值觀缺乏重視，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)極其單一。新課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)為主，三種標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合的多元結(jié)構(gòu)，即從活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后對(duì)新課程的實(shí)施進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

4. 評(píng)價(jià)方法單一。注重量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)的評(píng)價(jià)，注重相對(duì)評(píng)價(jià)，忽視絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異性評(píng)價(jià)。新課程的評(píng)價(jià)方法是多樣的，是靈活的，應(yīng)該是一種多元評(píng)價(jià)的體系。有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)，提高教育評(píng)價(jià)的有效性。

5. 教育評(píng)價(jià)主體“錯(cuò)位”。學(xué)生處于被動(dòng)地位。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)忽視了被評(píng)價(jià)者的作用，被評(píng)價(jià)者始終處于一種消極的被動(dòng)地位，學(xué)生的自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮，使評(píng)價(jià)成為一種消極的活動(dòng)。而新課程評(píng)價(jià)重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極地參與到對(duì)學(xué)生、對(duì)課程的評(píng)價(jià)中來(lái)，評(píng)價(jià)主體的多元化已勢(shì)在必行。

二、建立新的語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系的基本理念

語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)以下理念：

1、運(yùn)用評(píng)價(jià)，誘導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2、運(yùn)用評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的困難。

3、運(yùn)用評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)到的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

4、運(yùn)用評(píng)價(jià)，探討學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程和方式。

5、運(yùn)用評(píng)價(jià)，營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，展示學(xué)生才華。

6、重視自我評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)功能。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體構(gòu)建

（一）建立語(yǔ)文檔案評(píng)價(jià)制度

1. 學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，規(guī)格不限。

2. 檔案袋成績(jī)記入期末總成績(jī)：期末總成績(jī)=期末考試成績(jī)×60%+檔案袋成績(jī)×40%。

3. 檔案袋里的內(nèi)容有三種：

學(xué)習(xí)態(tài)度+上課回答問(wèn)題+完成作業(yè)+書(shū)寫(xiě) +朗讀+作文

（2）平時(shí)考察記錄 +期中考察記錄+期末考查記錄；

（3）教師的評(píng)價(jià)單+家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)單+小組的評(píng)價(jià)單+學(xué)生自己的評(píng)價(jià)單。

4. 檔案袋每月都要展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，算一算，比一比，評(píng)一評(píng)，根據(jù)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)表給出等級(jí)或量化打分。

形成性評(píng)價(jià)表

注：此表每個(gè)學(xué)生一張，每周總結(jié)，每月展示一次成果，作為教師綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。

根據(jù)每周內(nèi)的各項(xiàng)得分或等級(jí)，凡在每月表現(xiàn)中有突出表現(xiàn)的，如故事大賽中或朗讀比賽中獲獎(jiǎng)、作業(yè)全對(duì)┅┅要給一個(gè)相應(yīng)得分的加分卡或鼓勵(lì)卡。同時(shí)，有表現(xiàn)不好的，要給扣分卡。

鼓勵(lì)卡上寫(xiě)出內(nèi)容的等級(jí)、簽名和日期；

加分卡和扣分卡上寫(xiě)出原因、分值、簽名和日期；

5. 關(guān)于每項(xiàng)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)按不同情況可由教師制定，也可以師生商討。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是檔案袋評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以使評(píng)價(jià)者不僅能客觀公正地對(duì)作品或檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)，更能讓學(xué)生明確自己的任務(wù)要求，并以此為依據(jù)對(duì)自己的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、反思及改進(jìn)，因此，在制定時(shí)，首先明確使用目的──學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，然后再尋找和確定評(píng)價(jià)的維度、指標(biāo)及評(píng)價(jià)等級(jí)并加以清楚的說(shuō)明。

在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，采用開(kāi)放式的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確努力的方向。讓學(xué)生自已分析一天來(lái)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，及時(shí)做自我調(diào)整。自我約束力較差的學(xué)生，則在教師及互評(píng)小組的幫助下做出等級(jí)評(píng)價(jià)，并由互評(píng)小組督促其完成對(duì)自身行為表現(xiàn)的調(diào)整，使其行為表現(xiàn)不斷趨向完善。總之，以學(xué)生為主體的自評(píng)、互評(píng)方式，有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信，并能夠及時(shí)反思和有效的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)自身能力的不斷發(fā)展。

（二）取消學(xué)校考試，采取考查機(jī)制

小學(xué)階段的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，尤其是近年來(lái)的課程改革，使原本繁、難、偏的學(xué)科內(nèi)容更加簡(jiǎn)單。學(xué)生可以輕松掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)科內(nèi)容。至于小學(xué)考試，卻故意加大考試難度，片面的理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，以偏題難題作為考查學(xué)生素質(zhì)的砝碼，實(shí)際上是教師給自己套上了沉重的鎖架。所以，建立科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，第一個(gè)重要措施就是取消學(xué)校的各種考試，取消面對(duì)學(xué)生的百分制，代以階段性考查。

考查的結(jié)果公布形式要科學(xué)。考查成績(jī)?cè)诮處熯@里最好還以分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的確可以非常精確的代表學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而考查結(jié)果卻要以?“優(yōu)、良、可”等評(píng)價(jià)性詞語(yǔ)通知學(xué)生和家長(zhǎng)。這樣，既做到了教師心中有數(shù)，又避免了由于排隊(duì)而傷害了學(xué)生的自尊心。至于用什么方法考查學(xué)生，既不增加他們負(fù)擔(dān)，又能讓老師“明察秋毫”，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，方法多種多樣。比如教師考查前最好不要制造緊張氣氛，也不要通知學(xué)生，在常態(tài)、寬松的條件下獲取學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。

語(yǔ)文素質(zhì)考察表

期中期末對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)考察可以分期分批進(jìn)行，如先考察基礎(chǔ)知識(shí)，接著考察朗讀，然后是考察閱讀，最后是考察作文等。這樣學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備，每項(xiàng)都有備而來(lái)，不至于像以前期末復(fù)習(xí)時(shí)各種知識(shí)一起上，弄得頭昏腦脹，不知所措。

我們的教育正面臨著一場(chǎng)新的革新，建立科學(xué)的學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也勢(shì)在必行，所以，作為工作在教育第一線的教育工作者，我們有必要、也有責(zé)任盡快轉(zhuǎn)變陳舊的學(xué)生評(píng)價(jià)體制，建立一種客觀、民主、全面、協(xié)調(diào)的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系！