中小學英語教學的銜接

欒蘭

【摘要】小學生升入初中一年級前已經(jīng)學了3-4年的英語，有了一定的英語基礎(chǔ)，當他們進入中學后，如果中學英語教師按部就班，一切從零開始，勢必會造成很多無謂的重復，極大地破壞了學生學習英語的興趣和積極性； 而如果對學生小學階段的英語學習水平估計過高， 按照傳統(tǒng)的英語教學模式和方法開展英語教學活動，一味強調(diào)英語知識的傳授，難免會產(chǎn)生知識體系、方法習慣等方面脫節(jié)的問題。因此，如何解決好中小學英語教學銜接問題是值得我們英語教師認真思索的問題。

【關(guān)鍵詞】中小學英語教學銜接

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）5-0124-01

從英語學習的過程來看, 學習小學英語是為中學英語的學習打基礎(chǔ)。因而中小學教學的銜接是一個很重要的環(huán)節(jié)。在教材相銜接的前提下, 中小學英語的銜接問題就在于教師教學方式的銜接了。那么如何才能處理好它呢？我認為， 要完成中小學英語教學的平穩(wěn)過度可以從以下幾點出發(fā)：

一、 抓好教師教法的銜接工作

在整個教學過程中要充分發(fā)揮教師為主導、學生為主體的作用。教師要狠抓課堂教學,研究教材,研究學生,采用靈活多變的課堂教學方式,提高課堂效率,從而收到良好的教學效果。在這個過程中教師應(yīng)該做到:

1、引人入勝的教學藝術(shù)

教學是一門藝術(shù)。教學中，教師精心設(shè)計的教案、生動活潑的教學技巧、幽默風趣的教學語言有助于喚起學生的求知欲，使學生能愉快地學習。特別是小學的英語課，教師要設(shè)計多樣的活動來吸引學生的注意力，讓他們在玩中學、在樂中學。

2、和諧融洽的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系會使學生產(chǎn)生"移情效應(yīng)"，"親其師而信其道"取得教學的最佳效果。學生在愉快和諧、輕松的氣氛中最大限度地發(fā)揮其潛能和創(chuàng)造力。師生地位平等，學生主體性才能得到發(fā)揮。只有使課堂交際化，師生才能融洽在智力和情感的交流過程中，共同體驗成功、滿足、歡樂、興奮。

3、 確立正確的評價觀

教師對學生學習結(jié)果的不同評價，往往使學生在學習上做出不同的反應(yīng)。正面的、積極的評價更能激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。教師的真情是打開學生心扉的鑰匙。一位優(yōu)秀的教師要有一顆真誠的心，和學生朝夕相處，要更多地關(guān)注學生成長的進程。表揚是一種隨時隨地都可采用、取之不竭的"動力資源"。

4、 現(xiàn)代媒體的靈活運用

現(xiàn)代教學媒體的應(yīng)用有利于提高課堂質(zhì)量和效益，有利于創(chuàng)設(shè)生動形象的交際情景，有利于學生學習交流。教學中要將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學媒體結(jié)合起來，并實現(xiàn)優(yōu)化組合，調(diào)動學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，加大知識容量。

5、了解學生的身心發(fā)展

小學生的心理特征是活潑好動,喜歡在玩的過程中學習。而初中生身心發(fā)展迅速,好表現(xiàn)自己,做事容易虎頭蛇尾,思維漸趨向成年化,具有較高的概括性、抽象性和創(chuàng)造性,自主能力較強。教師只有掌握初中生這一特殊時期的心理特點和思維特征,才能更好地把握課堂教學。

二、 抓好學生學法的銜接工作[2]

學生是學習的主體，任何教學活動如果脫離了學生的實際，都會事倍功半，甚至徒勞無功。因此，教師應(yīng)該教學生學會學習,發(fā)揮他們的主體作用,要對學生進行學法指導,培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

1、預(yù)習方法的指導

"學起于思，思起于疑"。課前預(yù)習就是尋疑。每節(jié)課學習之前，給學生布置具體的預(yù)習作業(yè)。有的放矢地研讀對話或課文，初步了解將要學習的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習中的疑難詞組、句型等，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。

2、用英語表達的習慣

要達到這一要求，對一個中國的小孩來說并不是一件容易的事。這就要教師想辦法運用沉浸教學法與直接法，給學生大量輸入、大量地聽、大量地讀、整句地背誦記憶。在教學中，采用掛圖、實物演示，特別是運用多媒體以及英美人士原汁原味的語言錄音，可以大大減少學習外語的"中介"環(huán)節(jié)。

3、 聽課方法的指導

學生的注意力極不穩(wěn)定，要讓學生聽得充分，聽得明白，讓學生明確聽的要求，養(yǎng)成良好的聽的習慣，充分調(diào)動一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣。每當聽錄音時，要讓學生帶著"六w"聽，即who 、what 、why 、when 、where 、how。

4、課外學習方法的指導[3]

課堂教學與課外學習相輔相成，因此應(yīng)指導學生養(yǎng)成良好的課外學習習慣-多說、多讀、多寫、多觀察、多搜集。（1）活學活用，多說。（2）拓寬知識面，多讀。（3）勤于練筆，多寫。（4）留意觀察，多搜集。

總之， 中小學英語教學銜接問題是英語教學改革中的一個熱點，也是小學英語教學向中學英語教學順利、平衡過渡的一個關(guān)鍵，可以深信，正確處理這個問題必將推動和促進中學英語教學更深一步發(fā)展， 也必將提高學生的英語素質(zhì)和綜合運用英語的能力。

參考文獻：

[1]芮金節(jié).中小學英語教學方式銜接的策略，大學英語.3(2),2006.

[2]李冰松.談中小學英語教與學的銜接，教學園地.

[3]劉瑞潔.中小學英語教學銜接之我見，河北教育.5,2005.