淺談初中思品課堂教師對學生答題進行評價的技巧

章建軍

【摘要】提問是課堂上教師經常使用的教學方式，但是如何巧妙地對學生的回答進行評價以提高教學質量，卻一直未引起教育工作者足夠的重視。筆者從初中思想品德課堂的教學目的和學生的心理特征出發，結合經典的教學案例，總結歸納出直接激勵和間接鼓勵兩種評價技巧的適用場合。呼吁教育工作者給予學生對課堂提問的回答進行恰當的評價，從而收獲理想的教學效果，促進學生的發展。

【關鍵詞】提問評價鼓勵

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0143-02

一、前言

眾所周知， 掌握正確的方法是做事成功的前提。在初中思想品德課堂，師生只要有交流，自然就存在著評價。在提問環節，教師善用評價、用好評價，會激勵學生進步、提升學生自信、融洽師生關系、促進教學成功。

目前，大多數初中思品課堂中，教師對學生回答問題的評價都存在一定的問題。有的教師在評價過程中，用簡單的一句話，一個字來斷定一個孩子。使用"錯"或者"不正確"的說法，這樣，不但會挫傷學生學習的積極性，還會使同學之間形成看法。有的教師不善于應運用激勵性語言對學生評價，造成學生失望倦怠情緒的產生，不利于評價過程中深化學生對教學內容的學習，從而課堂教學效果很差。實際上，教師對學生有效的評價，不僅有利于啟發學生的思維能力，更是對學生課堂積極表現的肯定與激勵，是一種情感和心理層面上的教學。

二、初中思品課堂教師對學生答題進行評價的技巧

下面我們就從以下兩方面探討思品課堂上教師對學生答題的評價技巧。

（一）直接激勵

直接激勵，就是對那些回答提問不夠完美或者回答問題模棱兩可的學生， 在答題之后給出的帶有積極引領與促動色彩的評價。有位教師這樣說過："當一個學生經常被老師批評時，他就會養指責別人的習慣；當他經常受到老師的鼓勵時，他就會對自己越來越自信；當他經常被嘲諷時，他就會變得越來越自卑；當他經常被認可時，他就學會了愛護自己。"當學生進行回答之后，哪怕只有一小部分觀點是正確的，我們也要及時地給予學生直接正面的肯定，讓學生嘗試主動回答問題的喜悅。只有運用這種方式，讓學生體驗到成功的喜悅，才能進一步增強學生的自信心，以后更加積極主動地參與到思品課的課堂提問環節中來。

案例：一位教師在講授如何樹立正確的消費觀的問題時提問："小王同學的父母是下崗職工，他看到其他的同學有價值好幾百的名牌運動鞋，也想買，就問父母要錢，你如何看待小王同學的這種行為？"有學生回答："小王同學這種行為是不正確的，他不應該向父母要錢買。"教師接著問："為什么呢？"這名學生回答不出來，有點害羞。這時，教師及時地說："同學們，總體來說這位同學回答的是對的，他看出了這樣的行為是不正確的，如果進一步思考，你就不難得出之所以說這種行為是不正確是因為小王還沒有形成正確的消費觀，他不理解自己家庭的經濟情況，盲目地追求名牌，失去了傳統勤儉節約的美德。你們說，對不對？"同學們都點頭表示認可， 那個回答問題的同學也受到了啟發， 找到了問題的根本所在。

直接激勵的前提是教師對學生有充分的了解，在課堂教學中，教師要調動學生學習的積極性，正確地引導學生，讓學生開動腦筋，主動去探索知識、獲取知識。

（二）間接鼓勵

間接鼓勵，就是對那些回答問題有心理障礙、不敢舉手或者經常回答問題不得要領的學生，在主動點名提問后給出間接地鼓勵性話語的評價方法。這種方法不同于其他的方法，間接激勵要求教師有意識地讓某位同學回答問題。當學生不敢回答問題時，老師要給予引導，鼓勵學生勇敢地對問題做出回答，鼓勵他們學會獨立思考、學會表達、勇于在課堂發言。

案例：在講授《功在當代利在千秋》這一目時，有位教師提問了某個在課堂上不經常發言的學生："你知道環境問題的含義是什么嗎？"該同學一直低著頭，小聲地嘀咕，不敢正面回答。教師看出學生的膽怯心理，于是這么啟發他："你能說出我們生活中都有哪些環境問題嗎？"他想了一會，答道："河水污染嚴重，以前公園里的河水都清澈見底，有魚蝦在游動，現在長滿了水草，看不到魚蝦了。"教師接著又啟發他："那你能從生活中你所看到的這些現象總結一下，什么是環境問題嗎？"他又想了一會，教師說：同學們，這位同學回答的很對，我們經常說的環境問題，是指人類在日常改造自然的過程中，對我們所生存的環境帶來的影響，同時這些影響又對我們人類的生活、生產造成影響。人類和自然相互作用、相互影響。

間接鼓勵看似簡單實則復雜，它需要教師在教學思路謀劃、教學方案設計、教學過程控制中加以提前考慮并組織實施，這樣的評價方法既能打開學生的心結，促進他們對知識的學習與掌握，也是對教師教學成效最好的檢驗和教書育人任務的最大慰藉。因此，長期堅持并付諸實際行動，是教師采用該評價方法的重要基礎。

三、總結

教育名家蘇霍姆林斯基說過，"生命既是一種強大有力、不可戰勝的財富， 同時也是一種脆弱的，往往是無助的、極易損壞的珍品。有時候會出現這種情況， 只消一句冷酷無情的話，一個漠不關心的眼光， 就足以扯斷一根纖細的生命線。"課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，教師應有意識地提高對學生答題評價的技巧。恰當的評價方式不僅可以激發學生的學習興趣，促進學生獨立思考，培養表達能力，而且也是提高課堂教學效果直接有效的手段。總之，提高評價技巧具有不可忽視的現實意義，值得每一位教育工作者不斷研究和總結。

參考文獻：

[1]馬艷云. 評價應注意學生的心理需[J]. 人民教育, 2005,(17):37.

[2]湯英、蘭靜、孫茜等. 低年級小學生激勵性口頭評價研究[J],當代教育論壇, 2005,(4):53-54.