少數民族地區小學語文教學策略

張乾峰 扎西卓瑪

【摘要】隨著社會的發展和科技的進步，教育越來越受到重視。針對少數民族小學生語文的教學，我們應該使用怎樣的教學方式已迫在眉睫。在本篇文章中，全面討論了實施主動、協作、探索性學習的方法。根據實際情況提出可靠的策略避免少數民族小學生使用當地語言進行思維，要讓他們經常使用普通話交流，進而為他們的語文學習打下牢固的基礎。

【關鍵詞】母語漢語民族小學生普通話

【中圖分類號】G75【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0209-01

語文是集手段、社交、情緒等為一體的學科。它能夠反映出一個人的知識素養，是學習其它科目的基礎，所以，它在學生的生活學習中扮演著重要的角色，尤其是對小學生而言。在少數民族地區，語文就顯得特別重要，對于老師來說，要想很好的把語文知識傳授給學生，是一個相當艱巨的任務。有許多少數民族學生在剛進入校園時，甚至連當地的語言都講不好，更不要說要學好語文。

1、實施少數民族地區小學語文教學方法研究的重要性

我國少數民族地區如果要走出貧困，那么就要特別重視教育事業的發展，尤其是在語文方面的教育。小學語文是為了提高在校學生領悟和使用普通話的基本能力。當他們進行學習時，學生的情緒、道德品質、心理上都可以得到快速的發展，不僅有利于他們認識世界，而且還有利于他們更好的服務社會。

最近幾年，從事少數民族地區的小學教育者不斷發現在他們地區進行語文知識的傳授，不僅困難而且效果還很差，主要是因為少數民族受當地語言的干擾。

2、少數民族地區小學語文學習的狀況

第一，在縣、鎮進行教學的老師，最害怕教一年級的學生或者是從農牧區轉學而來的學生，同樣的，從農牧區轉過來的學生在進行學習時也感到非常困難。由于他們在農牧區上學的時候，大部分的老師都是用當地的語言進行教學，然而當他們到了市中心的學校時，就需要很長的適應時間。除此之外，還有不少學生來到市中心學校后，會感覺學習上很費力，因跟不上老師的教學進度而輟學，為了能夠挽留他們，漢族老師在進行教學時應該勤苦學習民族語言。在本校就常常發生這種現象，課間經過老師辦公地方時，聽到的不是關于教學對策的研究或者聊天，而是在認真的向當地老師學習如何把藏語翻譯成漢語。

第二，少數民族在學習漢語時，一般都是依照他們當地語言的順序來學習，提高了語序不當的發生率。例如，一個簡單的句子"阿姨認真地打掃廚房"而他們則寫成"廚房認真地打掃阿姨"或者是"認真地打掃廚房阿姨。本人以前就遇到過這種事情，記得當時是剛告別了一個畢業班，接納了一個一年級，給剛剛進學校的學生進行交流時，他們根本就不知道我在說什么，大部分都是看我的手勢猜測我要說的內容，半學期很快就過去了，他們僅學會了一點點漢語詞匯，在這個基礎上組織語言對于他們來說就更困難了。有次班里面有個學生被狗咬了，接著就有個同學來向我說這件事，我很迷茫的看著他，認真的聽他組織語言，依然是不知道他在說什么，到最后，有另一個學生說"某某把狗咬了。我才反應過來，原來是某某被狗咬了。像這么一句簡單的話都把他們難成這樣，由此可知，民族語言給他們造成的影響有多深，因此讓他們改變習慣是非常困難的。

3、少數民族地區小學語文教學應實施的方法研究

3.1拋棄舊觀念，建立新觀念

長久以來，語文教學的模式都是：老師讀一句學生跟著讀一句，老師在講堂上講學生坐下面聽，老師在黑板上寫，學生在下面看，缺乏互動與激情。這樣的上課方式，不僅老師教著累，而且學生學得也煩。

在新課程改革的要求下，我們要拋棄舊的觀念，建立新的觀念：當一次"被動"的老師。我們不讀了，讓學生自己來，當他們有不會的時候，我們再讀給他們聽；我們不講了，讓學生根據自己的理解進行講解，有不對的地方，我們再給予補充；我們不寫了，讓學生自己干，我們只是糾正和鼓勵。我們經常想著要把自己所知道的知識全部傳給學生。因此，我們占用的時間太多，留給學生思考的時間太少。我們要改變這種現狀。

3.2雙語教學，使學生理解語文知識

小學生，尤其是較低年級的學生，在對語言的學習上是有些困難。如果要讓他們充分了解語文知識，那么就需要雙語教學，而且還要把漢語和當地語言結合起來，把它制成他們所喜歡的兒歌。這樣只要成功把兒歌教會就完成任務了。

3.3融合語文和生活，提高學生學習語文的興趣

正如我們所知，興趣是學生學習的催化劑；學生們有了興趣才會更有效、積極的學習。提高學生的學習興趣雖然難，但是很有必要。我的方法就是：融合語文和生活，就是說讓學生在生活中找到語文知識，在語文學習中理論聯系實際。例如，在教學生學習陌生的漢字時，要讓學生在生活中找到那些字的應用，這樣可以更好的記住那些字。

3.4在少數民族學生正確使用普通話的基礎上開發學生智力

小學生對奇形怪狀的東西特別感興趣，一旦產生了興趣他們就會積極主動的去思考問題，在這個過程中就開發了他們的智力。所以，在教學課堂上，讓他們進行畫畫，模仿等都有良好的效果。譬如：在教學生《春曉》時，可以一邊配樂一邊朗讀，之后播放圖片，通過對學生的指引，使他們提高想象力，在他們理解的基礎上配樂作畫，并且還要簡單介紹自己的作品，通過這種方式，學生不僅領悟了詩的含義，而且還提高了他們動腦動手的能力、想象力和交流能力。通過不斷的朗誦，理解其中的意思。

綜上所述，少數民族語文的教育只有在他們深入認識漢語、牢固漢語實踐能力、養成普通話交流與思維習慣的情況下，才能提高成績，同時為其他學科打下牢固基礎。

參考文獻：

[1]金曉紅.新課程理念下少數民族小學語言教育［J］.吉林教育，2012（01）.

[2]阿娜.淺談少數民族小學語文課的教學形式和教學方法［J］.林區教學，2011（04）.