用有效對話支撐英語課堂

尚松梅

常常聽到英語教師這樣抱怨：“我們教得這么累，為什么有的學生還是不會說呢？”我們都有這樣的感嘆，可這句話從側面又說明了一個什么問題呢？說明我們平時只注重對學生的語言輸入，卻沒有讓學生進行語言輸出，或許學生也進行了語言的輸出，但多數是一些無效的輸出，漸漸地我們的英語變成了“啞巴英語”。義務教育階段英語課程的首要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來職業選擇創造有利條件。因此，課堂中的交流對以后學生綜合語言運用能力的形成就顯得尤為重要。那么在平時的英語課堂中，教師應如何展開教學，讓課堂中的交流為學生們的綜合語言運用能力打基礎呢？

一、導入——追尋語言學習的實效性和主動性

目前的英語課堂導入多數是運用了談話導入，而談話導入又多數是教師的提問。教師提問的方式也越來越多，但多數的提問是教師帶有暗示性的，極不利于學生思維能力的養成，舉一例便可見一斑。

案例1：一位教師在教學譯林版英語三年級下冊 Unit 3 Is this your pencil？Story time時，她的導入是這樣設計的：

T：Guess，whats in my bag？（還沒等學生猜出來，教師又接著問）

T：Is this a pencil？Yes or no？

S：Yes.

T：Would you like a pencil？Yes or no？

S：Yes.

T：Would you like a pencil？Yes or no？（教師轉向問全班學生）

S：Yes.

我的思考：在這堂課的導入環節中，教師確實把課文中的句子和單詞全部呈現了，但這樣創設出來的對話有意義嗎？我認為在語言環境中，教師的語言應該起到鏈接文本語境和生活語境的作用，不是語言環境中的發問者，這樣的設計就完全失去了對話的有效性?！?br>