小學生科學學習中質(zhì)疑習慣的差異性及教學策略

閆明德

小學生科學學習質(zhì)疑習慣的差異性是指：學生對待科學學習過程中或日常生活中對待科學應用是否合理提出疑問的積久養(yǎng)成的生活方式的差異性。

通過對本班55名小學生的科學學習中質(zhì)疑習慣的差異性的調(diào)查，在科學課堂學習活動中，男生中有質(zhì)疑意識的占比30.7% ，女生中有質(zhì)疑意識的占比 10.5% ，有質(zhì)疑的習慣的女生為0人，男生為2人；從質(zhì)疑的內(nèi)容看，學生的質(zhì)疑范圍多局限于質(zhì)疑問題的提出方面，而對探究問題研究的明確性、可行性、過程性等質(zhì)疑的深度深不下去。

主要原因有：1、學生不敢質(zhì)疑，怕說錯了引起同學、老師的笑話；對質(zhì)疑不重視。2、學生不會質(zhì)疑，對質(zhì)疑理解的較為膚淺，不知道什么問題可行，學生對質(zhì)疑的方向單一，質(zhì)疑的廣度拓展不開；質(zhì)疑的深度較淺，深不下去。 3、女生開始進入青春期，對質(zhì)疑的興趣減弱。4、科學課周課時兩節(jié)，在一周中中斷的次數(shù)較長，不利于學生的質(zhì)疑的習慣的形成。

培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣的過程是學生的自主建構(gòu)與教師的價值引導相統(tǒng)一的過程，教師抓好“四有”可以有效的培養(yǎng)學生的良好的質(zhì)疑習慣。

一、質(zhì)疑有聲，讓學生自信勇敢起來

質(zhì)疑有聲，就是大膽提問，敢于質(zhì)疑；聲音響亮，有理有據(jù)。

要想讓學生質(zhì)疑有聲，教師要建立和諧的師生關系，使學生敢于質(zhì)疑，教師要放下架子，以朋友的身份融入課堂，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，讓學生的聲音響亮，讓學生無拘無束地把自己對學習內(nèi)容的各種感覺、懷疑在課堂上大膽去說。還要維護學生質(zhì)疑的積極性，引導學生規(guī)范說話。對每一個有思維價值的疑問給予鼓勵，讓學生質(zhì)疑為榮，敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。

再次老要了解學生的前概念，創(chuàng)設新奇別致的問題情境，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學生的思維更加主動、積極，達到“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境。

還要給學生留出足夠的時間和空間，引導學生按照一定的科學思路簡說、重點說，讓學生說的有理有據(jù)，讓學生能夠質(zhì)疑。在學習過程中，教師要努力為學生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，讓他們怎么想就怎么問，同時引導學生從無到有，從少到多，由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學生慢慢地學會質(zhì)疑。

二、質(zhì)疑有法，讓學生思維活躍起來

授人以魚不如授人以漁。教師還應該交給學生怎樣質(zhì)疑。教師課堂上在內(nèi)容方面要引導學生從探究的問題是否明確、可行，推理的過程是否合理，收集證據(jù)的方法是否符合探究的規(guī)則，流行的說法是否正確等進行質(zhì)疑；從方法方面可以從比較質(zhì)疑、類推質(zhì)疑、過因果質(zhì)疑、逆推質(zhì)疑等方面進行引導。從步驟上應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩，使學生一步一步地學會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑，并進而達到問題設計得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。通過教師不斷的訓練、引導、教育學生，最后達到水到渠成。

三、質(zhì)疑有異，讓學生思維豐富起來

不同的學生學生個體差異在智力因素方面的表現(xiàn)（如觀察力，記憶力，想象力，思想能力等）、非智力因素（包括學習主體的動機、興趣、情感、意志、性格、氣質(zhì)等）等方面有著較大的差異性。學生的質(zhì)疑既包含了部分智力因素的原因，又包含了非智力因素的一些原因，也有諸多的差異。如有學生質(zhì)疑的更到位，有的學生質(zhì)疑的有些偏頗（以我們成人的眼光來看）；有的同學質(zhì)疑的全面，有的同學質(zhì)疑的單一；有的同學質(zhì)疑的步驟合理，條理清晰，有的同學的質(zhì)疑過程支離破碎等等，這些，教師應該尊重學生的質(zhì)疑的差異性，讓他們討論、交流、表達，引導以開放的姿態(tài)學習他人的長處，豐富自己的思維。創(chuàng)設環(huán)境讓學生激辯則是一種非常有效的途徑。

學生的不同階段的質(zhì)疑也有不同的差異，初期看問題質(zhì)疑不全面，不深刻，方法單一思路打不開。漸次質(zhì)疑的缺乏可行性，為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，抑或?qū)^程的質(zhì)疑，教師要尊重差異，因材施教。

學生個體的質(zhì)疑習慣的形成過程有長有短，因時間、個性、和環(huán)境得不同形成時間也有差異，在孩子質(zhì)疑習慣培養(yǎng)的過程中，也考驗我們的耐心底線，信心和耐心是很關鍵的。

四、質(zhì)疑有常，讓學生習慣保持下來

美國科學家通過研究發(fā)現(xiàn)，一個習慣的養(yǎng)成需要21天，鞏固一個習慣需要三個月。

但做為小學科學教學來說，每周兩課時的科學學習顯然對學生的習慣的形成帶來不利的影響，學生剛剛有了些質(zhì)疑的意識，但等到下一節(jié)課的時候，又冷了下來，21天或21節(jié)課中間的巨大的空余，成了阻礙形成習慣的一個瓶頸，科學學習的質(zhì)疑的習慣的形成應該突破這個瓶頸才有可能形成。

要突破質(zhì)疑習慣形成的瓶頸除了教師課堂教學的引導教育外，課后的活動設計也就顯得尤為必要。在習慣的形成的初期，教師可以設計一些生活中的常識或流行性的觀點引導學生和家長共同質(zhì)疑、驗證。比如節(jié)能燈真的節(jié)能嗎，自來水是自來的嗎？……

在學生的有了初步的質(zhì)疑意識后，逐步引導學生課后做些有趣的科學探究，培養(yǎng)學生對探究過程的推理、過程、方法等進行質(zhì)疑。如降落傘小就一定落的慢嗎；水中肥皂越多，吹泡泡的就越大？通過質(zhì)疑、研究提升學生質(zhì)疑的深度，進一步加深學生的興趣。接著可以拓展學生的問題思維方向、看問題的廣度。如對生活中事物的功能等提出質(zhì)疑并嘗試改進。以此循序漸進，逐步培養(yǎng)學生的質(zhì)疑的習慣。

美國小說家夏洛特·帕金斯·吉爾曼在她的著作《人類的工作》中提醒人們“輕信和盲從，無論是對舊的教條還是新的宣傳，仍然是支配人類心靈的弱點”。成人尚且如此，小學生科學學習中質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，做好質(zhì)疑“四有”可以有效的培養(yǎng)學生科學學習中的質(zhì)疑的習慣，從而引導學生樹立敢于質(zhì)疑的優(yōu)秀品質(zhì)，克服自身的人性的弱點，對形成科學精神和健全的人格起到很好的推動作用。

【作者單位：贛榆縣贛馬鎮(zhèn)中心小學 江蘇】