情感在數學教學中的應用

卜益偉

何謂數學情感教學，不難理解，其實就是指教師從數學教學的整體目標出發，針對學生的認知心理特征，借助教材中的情感因素，進一步激發學生的學習熱情，培養高尚的情操，以獲得知情并舉的教學效果的活動。在我們的小學教學中并沒有重視情感教學，學生的認知過程和情感過程沒有得到協調的發展，教師只有把情感融于課堂教學之中，使學生自覺、主動、愉快地接受教育，才能達到最佳的教學效果。

數學問題來源于生活，而又應用于生活。《小學數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

一、樂學情感之我見

由于數學本身的高度抽象性特點，決定了數學知識學習的枯燥性。如果學生能把枯燥的數學學習視為一種享受的話，那么興趣便是這種享受的必要前提。在數學教學中可以采用愉快的數學游戲、動態的數學圖片、生動的數學故事、有趣的數學游戲實驗、歡樂的數學比賽、形象的電教演示等方法來吸引學生的注意力。課堂教學中的例舉和講解應盡可能貼近兒童的生活實際，激發一種“似曾相識”的親切感，幫助學生消除學習的心理障礙。使學生認識和理解了“小數的性質”。學生在“相等”—“不相等”—“相等”的變化過程中，嘗到了思維成功的樂趣，感受到學習的愉悅，這使他們更加熱愛數學，更加愿意學習數學了。

二、誘導情感之我見

教師要根據學生的認知規律、心理特征，去誘導學生的學習興趣，使他們“樂于學、善于學” 。

如在教學“乘法的初步認識”時，教師用幻燈出示4盤梨，每盤放3個，問一共有多少個梨？學生列出連加算式：3+3+3+3=12（個）后，教師再添一盤梨，問：“現在變成幾個3連加呢？”學生回答“5個3連加”后教師板書：3+3+3+3+3=15（個）。接著教師引導學生想象：“假如老師繼續添盤子，8盤、9盤、10盤，是幾個3連加？20盤呢？ 50盤呢？ 100盤呢？ 200盤呢？同學們想一想，5個3連加都寫了這么長的算式，如果寫200個3連加，恐怕這塊黑板都寫不了，那該怎么辦呢？現在老師給大家介紹一種比較簡便的方法，不管多少個相同加數連加，它只需兩個數就可以表示清楚，大家想知道是什么方法嗎？”疑問產生好奇，好奇轉化為強烈的求知欲，從而激發了學生的學習興趣，誘導了他們的求知情感，建立了良好的數學情感。

三、生活情感之我見

數學教學必須面向學生的大多數，激發他們的求知欲，這樣就要精心設計教學過程，使全體學生都參與學習過程，組織他們動手、動口、動腦，指導他們積極探求新知，體會到學習的滿足感。根據學生已有的知識和能力，設計有意義、有樂趣的實際問題，提高學習的興趣。這樣，學生就會把教師當作揭開數學奧秘的引路人，在情感上與教師親近、融洽、協調。

學生運用所學的數學知識，自己解決了生活中的實際問題，心靈深處就會萌發出一種“數學有用”的感覺，從而感受到數學知識的巨大力量。一道看似簡單的題目，經過學生的自主探究學習，充分地發揮了他們的創造性，既鞏固了知識，又培養了能力。更可喜的是他們體驗到學數學和用數學的樂趣，這對形成積極的學習數學的情感、態度和價值觀至關重要。

四、互動情感之我見

美國心理學家戈爾曼《情感智力》一書，對情感智力理論加以詮釋。書中主要強調情感智力重點是：認知和管理情緒；自我激勵；正確處理人際關系等方面。在現今社會越來越注重人的合作精神，團隊精神，而情感教學正能體現這一要領。情感教學的學習方式以合作互動式為主。合作、互動的學習方式是學生以合作為基礎，相互交流相互影響的過程。教師讓學生通過小組合作學習，發現問題，解決問題，教師不急于去解答學生的問題，而是讓學生在交流，互動中學會知識。這種方法有利的提高學生的妥善處理人際關系和形成堅強和受理性調節的意志。

如在教學五年級數學《圓的周長》時教師只給學生一根線，幾個圓片，及測量工具。讓學生以小組為單位進行學習。在小組中學生自己在交流時會找出記錄員、操作員、及組長。課堂教學中的合作氛圍，教會了學生尊重他人，課堂教學中的合作學習，又讓學生學會團結他人，學會合作與競爭，產生時間效率觀念，培養了學生積極進取的精神。沖破了傳統的教學樣式，給學生盡情表達的，與人交往合作，積極參與決策，自覺參加活動的機會，同時也為學生提高表達能力，合作能力，組織能力等社會能力的發展提供了有利的條件 輕松愉快的課堂教學，寬松友好的人際關系等，其次在合作學習中教師要注意一定要將激勵機制引入課堂，讓學生在互相競爭中得到進步。可以進行小組評比，獎勵小紅花、小五星等方式激起學生以小組為單位的榮譽感，從而培養學生的學習興趣。愛因斯坦曾經說過：“情感和愿望是人類一切努力和創造背后的動力，不管呈現在我們面前的這種努力和創造外表是多么高超”。小學數學的教學不能僅僅強調思維邏輯能力的培養，更應該注重受教育者的情感水平，以及積極向上的人生態度、良好的溝通技巧等的培養。在小學數學的教學當中我們應該將情感教學這一新的教學方法實施到當中去，作為數學學習的組織者、引導者和合作者，教師要讓學生在學習過程中充分享受學習的快樂，把握學生的情感需要。積極創設各種情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。我們的學生正如一棵棵茁壯成長的麥苗，教師要以情感為主線，以合作、互動教學為主要學習方式，培養學生正確、健康的情感品質。給他們注入情感的火焰，讓生命的果實結出嶄新的未來。

總之，缺少情感的數學是無味的，在課堂教學中，教師要積極轉變傳統教學觀念，努力培養學生的數學情感，以提高小學生數學學習的興趣和基本數學素養。

【作者單位：昆山市花橋中心校 江蘇】