讓Phonics為PEP語音教學插上飛翔的翅膀探討

王慧青

近年來各地學校的英語教師對Phonics進行了深入的學習，Phonics的神秘面紗被逐漸的解開了，它主要是將英文字母和語音之間的關系進行對應，在學習的過程中將英語字母和字母組合的規(guī)律進行了充分的應用，學習后可以將英文單詞準確的拼寫出來，這就是我們經(jīng)常說的“見詞能讀，聽音能寫”。Phonics因為避免了繁瑣的學習，對單詞的記憶非常有效，又容易學，在實際的教學中得到了廣泛的應用，在實踐教學中可以有效的發(fā)展語言技能的獨特優(yōu)勢。現(xiàn)階段這種新型的教學方法在我國尚處于初始階段，市面上關于Phonics的教材編寫的呈現(xiàn)良莠不齊的狀態(tài)，而且教師要求學生人手一套Phonics教材在現(xiàn)在來說也是不太可能的。

那么我們可不可以在教學中利用PEP教材對Phonics的教學進行一定的滲透呢？

三到五年級教學內(nèi)容的語音方面與Phonics的教學流程似乎有著某種聯(lián)系，所以可以對PEP教材進行充分的開發(fā)，作為Phonics的輔助教學工具，在日常生活與學習中進行滲透，使學生的語言技能得到更好的發(fā)展。那么，在日常的教學中，我們應該怎樣進行教學呢？

一、用字母聽讀奠定英語學習的基礎

對字母的學習是整個英語學習的重要基礎，學生掌握字母的熟練程度對學生的拼讀會產(chǎn)生直接的影響，因此，教師在日常的教學中應該使學生對字母的學習進行充分的掌握，打好字母學習的基礎為單詞學習奠定良好的基礎。在具體的教學中應該將教學方法與學生的認知水平充分的結合，盡可能的降低學生學習的難度，增加學生學習的趣味性。比方說在學習三年級課程的Unit 1 Pait b let，s say“Aa、Bb、Cc”三個字母以及相關的單詞的時候，教師可以在學生已有知識的基礎上對新單詞的學習進行引導，還可以將字母的發(fā)音和單詞的學習有機的結合起來，創(chuàng)造出具有節(jié)奏感的歌謠。

教師在教授學生字母的發(fā)音的時候可以為字母加上特別的表示，防止學習難度的增加，減輕學生的學習負擔。教師如果想使學生的學習情趣得到充分的調動，可以在練習的時候用趣味游戲的方式進行教學，比方說，可以讓學生通過對老師唇形的觀察來猜測字母等等。這樣的教學可以在教學過程中增加學習的趣味性，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。當學生升到高年級的時候，具有了一定的詞匯量，教師就可以適當?shù)母淖兘虒W方法，可以通過小組比賽的方式讓學生說出用某個字母開頭的單詞有多少，通過這樣的游戲訓練，學生可以增加學習的緊迫感。讓學生更好的掌握英語學習的技巧。

二、見到詞就可以進行順利的拆分

要增加學生的英語語感可以通過培養(yǎng)Phonemic awareness來進行，可以讓他們對英文中的組合因素和組合順序進行辨別，比方說看見單詞dog，就能把單詞分為d-o-g三個因素，看見字母的“形”就可以讀出字母的“音”。

經(jīng)過大量的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)如果學生的學習的初級階段就能將單詞分成音節(jié)再細化到因素來學習，對于學生來說是非常困難的，所以我們進行了新的探索，通過句子、單詞、音節(jié)、因素之間的逐級劃分，學生可以進行平穩(wěn)的過渡，逐步掌握相關的聲韻知識。

三、見到單詞就可以拼寫

這一環(huán)節(jié)的學習是建立在上一環(huán)節(jié)基礎上的，我們在教學的過程中可以做到見縫插針，為引導學生的學習創(chuàng)造一切可能的條件，引導血神聯(lián)系拼讀。還是以三年級Unit 1 Pait b let，s say“Aa、Bb、Cc”作為例子，在第一課時我們已經(jīng)學習了字母的字形和發(fā)音，第二課時我們就可以開始拼讀聯(lián)系了。可以通過歌謠的方式進行上一課時的復習，再聯(lián)系到字母的發(fā)音與組合，再開始學習拼讀，在學習的過程中字母是由少到多的，難度得到逐漸的提高。

在教學的過程中我們要注意對學生通過自己嘗試對學習內(nèi)容進行拼讀的引導，比方說在學習四年級Book 4 Unit 2 pronunciation時，教師可以從簡單的單詞開始讓學生對字母e的發(fā)音進行回顧，進而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在拼讀的過程中教師可以逐漸將e與d的距離逐漸拉近，最終拼成ed，以此類推，經(jīng)行拼讀的教學，這樣的教學郭晨使學生在無形中學會了單詞的拆分和重組，為下面的學習做好的鋪墊。

四、聽到讀音就可以寫出來

在學生具有一定詞匯量的基礎上，可以通過聽音、辨音、寫音的步驟對學生的聽寫能力進行訓練。通過這樣的訓練方式可以使學生的聽寫能力得到很大程度的提高。比方說在學習三年級下冊Unit2 Part a let，s say 的時候，教師可以先說出幾個具有典型性的單詞，讓學生聽后判斷這些單詞的首音是不是相同的，然后讓學生分解出因素。

如果單詞具有很多因素，也可以通過火車拉貨的形式讀一單詞進行拼湊，做到昂首讓學生自己對單詞進行關注，用舊知識帶動新知識，從而摸索出一定的學習規(guī)律，使學生不斷的在學習的過程中感受到成功的喜悅，為后面的閱讀學習奠定基礎。

五、將前面學到的知識充分的運用到閱讀中

這里所說的閱讀并不僅僅是文章閱讀，還包括字母的發(fā)音、單詞的拼讀等等。在一個教學內(nèi)容完成以后，我們要對教材中的句子進行充分的利用，為學生布置相應的課后作業(yè)，讓學生回家練習閱讀，不要對學生要求過高。還可以將網(wǎng)上搜集的資料下載下來在課堂上為學生留出一定的時間進行閱讀。在這種形式的幫助下，學生的詞匯量和拼讀理解能力得到了相應的提高，后面的獨立閱讀學習也成了水到渠成的事情了。

結論：

在實際的教學中，Phonics并不可以隨處都用，它適用于一些符合拼讀規(guī)律的單詞只能夠，對于不規(guī)則的單詞我們可以用其它方法對學生進行訓練。在具體的拼讀教學中一定要對和學生商討好的規(guī)律進行遵循，避免造成混淆。教師在教學中可以充分運用教學工作來幫助我們進行教學，使教師的負擔得到一定程度上的減輕。

【作者單位：臨海市哲商現(xiàn)代實驗小學 浙江】