有意義的創設讓課堂生機盎然

本學期我們學校開展了“一課三磨”的教研活動，在老師們上課的過程中可以發現：同一堂課，老師們的設計任務不同，教學所達到的效果也是不一樣的。那么要創設怎樣的任務才能激發學生的學習興趣，促進課堂效率的提升呢？我認為，最關鍵是所創設的任務要“有意義”，有意義的提問、與意義的討論等，才能使課堂生機盎然。

一、有意義學習任務的內涵

所謂“有意義”的學習任務指的是教師所創設的學習任務有價值、有實效，且能關注學生的認知起點，激發學生的學習興趣，激起學生的探究欲望，有利于教學目標的達成。

那“要讓語文課堂學習任務有意義”究竟如何來創設呢？我將通過蘇教版一年級下冊《鮮花和星星》一課來具體闡述。為了達成教學目標，不同的教師創設任務的方式也有所不同。

1、教師1的任務創設：以教師牽引為主的學習任務

“以牽引為主”的活動就是教師所創設的一個個任務，為解決新任務做好知識、能力等方面的鋪墊，從而降低問題的難度，幫助學生沿著設置的臺階一步一步往上走，最終攀登到知識頂峰。例如：

【片段】過渡：讓我們一起去一個美麗的地方，看（幻燈片：鮮花圖片）

（1）、師語言渲染：在綠色的原野上，許多鮮花正美美的綻放著，你知道這些花兒的名字嗎？和他們打個招呼吧？（說花名）

（2）、這些花兒，讓你感受到了什么？（美）（相機板書：美）美在哪？

（3）、顏色多：是啊！花的顏色可多了，看！（相機出示幻燈）這么多顏色的花，真是（ ）誰能用個好詞？（五顏六色等）

（4）、出示：花的顏色真多！有的是（ ）色，有的是 （ ）色，還有的是（ ）色，真是 （ ）！

（5）、花兒不僅顏色美，還感受到了什么？數量多（相機板書：多）

書上是怎么說的？再讀一讀第一小節。

（6）、 交流：你找出了哪些詞？指名答（相機標出重點詞）

滿地、這里、那里：老師這里有兩朵花，誰一朵貼在這里，誰把那朵送到那里去呢？（指名上臺貼圖）

【分析】上述案例很明顯是以“教師牽引學生學習”來創設學習任務，體現在兩個方面：第一，把鮮花美、多的學習任務分為了兩個任務，首先通過圖片讓學生說出“花美”，再從圖片讓學生說出“花多”。教師特別注重對花的觀察、說話練習。第二，在比較詞語“這里、那里”的時候，知識鋪墊則更為明顯。教師心目中認為，學生不可能總結出這兩個詞語的區別，所以，就明確要求學生“把一朵花貼到這里，一朵花貼到那里”，當學生發現花離自己的距離不同時，教師開始用語言加以暗示，學生順應教師的思路馬上說出教師想要的結論。

以“你問我答”為核心來創設任務在傳統教學中司空見慣，以出示一幅圖，提問“你看到了什么”、“有哪些顏色”、“你覺得這個怎么樣”等形式呈現。從案例中，我們能清晰地感受到，由于教師以一定的模式進行牽引，因此，所創設的任務都帶有過分明顯的指向性。答案很明顯，不用思考就可以回答出來，所以課堂失去爭議，不能觸動學生的神經。

2、教師2的任務創設：以教師半扶半放學生探究的學習任務

“探究”是新課程理念下的一種全新的語文學習方式，它強調的是學生的主動參與、積極探索、合作交流，是學生主動構建知識的過程。因此，教師在創設學習任務時一定要使學生真正地成為學習的主體。

【片段】（1）、作者是怎樣寫鮮花的，請小朋友讀讀第一自然段。（多媒體出示第一節）自由讀。

（2）、默讀思考：文中哪些詞語或句子說明花兒的多？

（3）、交流，花兒真多啊，你從哪看出的？交流：滿地（指名讀）。

（4）、滿地的鮮花是怎樣的？咱們隨文中的小姑娘去草地上。來到草地上，你看到了什么？你想到用哪些詞語贊美它？（五顏六色、百花盛開、五彩繽紛、爭奇斗艷、繁花似錦、萬紫千紅）

（5）、這滿地的鮮花數得清嗎？還有哪些詞句也寫出了花很多？（點擊：這里，那里，真比……還多）

（6）、小朋友真會讀書，老師也被這美景陶醉了，我也來讀一讀。想知道老師讀書的秘訣嗎？那就是一邊讀一邊想象，想象遍地鮮花盛開的美景，下面老師讀，小朋友想象鮮花遍地的情景。（指名讀）

（7）、滿地的鮮花真美！你們知道嗎？在我們身邊還有許多美麗的花兒在夏天這個季節競相開放，我們一起去欣賞一下（多媒體出示圖片）

（8）、這時，如果站在這美麗的花叢中……你，最想干什么呢？（ 交流）

【分析】教師2的任務創設與前一位教師相比，有兩方面的不同點。第一，沒有從直觀的圖片入手，而是先從文本著手，把閱讀滲透到整個詩歌的學習中。第二，強化了自主探究過程。教師創設了探究任務：聽了他的朗讀，你知道了什么？你從哪些地方可以看出花多？等問題。這個探究任務給學生創設了思維空間，激起了學生探究的欲望。所以，創設教師所探究的學習任務能真正激活學生的思維，讓學生體驗到學習語文的成功與快樂。

二、比較分析中的啟示

教師1創設任務時，非常注重激發學生的學習興趣。可遺憾的是她想到的只是通過一些外在的手段，如：圖片等讓學生“提神”。所創設的學習任務，都已知的，學生都能夠很好的回答老師的問題，這樣的任務雖然讓整個課堂按上去很氣氛活躍，答案正確，但恐怕不利于創新思維能力的培養。

教師2已經擯棄了一些“外在包裝手段”， 以探究語文為核心來創設任務，從語文的本質入手，創設開放的任務。給學生足夠的自由度，讓學生的創新思維和求異思維有所發展。

綜上所述，語文課堂學習任務的創設是一個值得不斷探索的課題，通過不斷實踐與反思，最終定能創設出“有意義”的語文學習任務，促使學生全身心投入到課堂學習中，感受語文學習的樂趣，讓語文課堂生機盎

【作者單位：昆山市石浦小學 江蘇】