拓展性閱讀教學(xué)存在問題和建議

游勁秀

一、引言

2011年新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀能力提出了明確的定義和更高的要求，閱讀能力的培養(yǎng)離不開大量的有效閱讀，二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，文化的發(fā)展日新月異，“授之以魚，不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比傳授給學(xué)生具體的知識更有意義，這已成為人們的普遍共識，然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，在應(yīng)試教育的高壓下，現(xiàn)實的課堂教學(xué)，更多的還是一種“授魚”式教學(xué)。實行語文高效課堂閱讀拓展性教學(xué)，把閱讀拓展性教學(xué)與語文常規(guī)課堂教學(xué)結(jié)合起來，能夠在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，有效地實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生的閱讀積累，具有重大的現(xiàn)實意義。

二、學(xué)高段語文課內(nèi)拓展性閱讀教學(xué)存在的問題

1.內(nèi)拓展性閱讀教學(xué)不均衡化

課內(nèi)拓展中性閱讀教學(xué)的發(fā)展不均主要表現(xiàn)在語文課內(nèi)拓展性閱讀教學(xué)的班級之中間的差異上。這種不均衡化主要是由教學(xué)資源的分布不均造成的。這里的教學(xué)資源主要是指具有拓展性教學(xué)能力的教師教學(xué)資源，拓展型教師教學(xué)資源分配不均，直接造成了課內(nèi)拓展教學(xué)的班際差異。從對教師的調(diào)查問卷的分析結(jié)果得知，教師進(jìn)行課內(nèi)拓展性教學(xué)的頻次和水平與教師的教齡呈正相關(guān)，即教師的教齡越長，經(jīng)驗越豐富，個人的文化素養(yǎng)越高，從事拓展性教學(xué)的頻次越高，效果越理想。

2.課內(nèi)拓展性閱讀教學(xué)教條化

拓展性教學(xué)教條化，主要是指教師在進(jìn)教學(xué)的過程中形式僵化，以教參為本，以教參為綱。按照教參的程序進(jìn)行規(guī)范性教學(xué)是教師尤其是新進(jìn)教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，適應(yīng)教學(xué)需要的有效方法，也是教師創(chuàng)造性教學(xué)的基礎(chǔ)。然而在教學(xué)中缺乏必要的變通，會反而使教學(xué)陷入僵化的境地，某學(xué)校小學(xué)高段新進(jìn)語文老師的教學(xué)都是根據(jù)《教師教學(xué)用書》的教學(xué)建議安排，按照固定的套路進(jìn)行教學(xué)，作者、背景知識拓展——字詞句的拓展——感知課文——總結(jié)課文。這種以教參為綱，以教參為本，不懂得靈活變通的教學(xué)方式，使課堂變的枯燥，拓展失去了意義。

3.內(nèi)拓展性閱讀教學(xué)低效化

拓展教學(xué)的效率低下，是相對于課堂教學(xué)目標(biāo)的完成情況而言的。課堂教學(xué)效率是指“實際的教學(xué)效果與應(yīng)有的教學(xué)效果的比值。”②課堂同步拓展教學(xué)是教學(xué)過程的組成部分，作為課本教學(xué)的有益補充，拓展性教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是明確的，或拓展學(xué)生的知識，拓寬學(xué)生的視野，或陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的能力，在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，課堂同步拓展教學(xué)也應(yīng)該是高效的，推動課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。通過對課堂同步拓展教學(xué)的成效性進(jìn)行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，近三成的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行課堂同步拓展教學(xué)的效果一般或無效。課堂同步拓展性閱讀教學(xué)的實際效果與應(yīng)有效果或理想效果之間存在的差距，造成這些差距的主要原因，主要集中在由教學(xué)理想向教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化階段，即教學(xué)過程環(huán)節(jié)。

4.課內(nèi)拓展性閱讀教學(xué)單一化

課堂同步拓展性閱讀教學(xué)的單一性表現(xiàn)在以下三個方面，拓展性教學(xué)內(nèi)容單一，拓展性教學(xué)形式單一，拓展性教學(xué)的目標(biāo)單一。

三、小學(xué)高段語文課內(nèi)拓展性閱讀教學(xué)的建議

1.堅持學(xué)生能力發(fā)展中心

語文課程是一門基礎(chǔ)性的課程，是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐運用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。堅持學(xué)生能力發(fā)展中心，是語文學(xué)科的本質(zhì)要求，是社會發(fā)展”終身學(xué)習(xí)“理念對語文教育的要求，也是學(xué)生健康全面發(fā)展進(jìn)步的要求。

2.堅持閱讀課堂教學(xué)高效性和有效性

高效性是對語文課內(nèi)拓展性教學(xué)“速”的要求。語文課堂的高效性，簡言之就是提高語文課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)最大的發(fā)展。課堂同步拓展性教學(xué)是語文教學(xué)在空間上和內(nèi)容上的延伸，目的在于幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，實現(xiàn)與作者情感的契合，總結(jié)和運用閱讀方法和技巧。語文課堂同步拓展教學(xué)高效性的實現(xiàn)，是一個不斷規(guī)范課堂元素，實現(xiàn)課堂教學(xué)元素最優(yōu)化組合的過程。

3.實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的連接

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教材編寫建議中寫道：“教材編寫應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面有序地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，并注意體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性，關(guān)注各學(xué)段之間的銜接。“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。"“用課本教"“課本”是教的主要媒介，是教的主要內(nèi)容，高效語文課內(nèi)拓展性教學(xué)是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在課程改革的推動下進(jìn)行的，是“教課本”在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等在時空上的延伸，教學(xué)的受體仍然是學(xué)生，教學(xué)的內(nèi)容仍應(yīng)該遵循“密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界”的原則。

4.實現(xiàn)教師教學(xué)主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的連接

學(xué)生的主體性地位是相對的，對于教師的教學(xué)行為來說，學(xué)生是接受的客體，而對于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行為來說，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。“教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，師生相互溝通，相互影響，相互補充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的‘學(xué)習(xí)共同體。”①在筆者所設(shè)想的高校語文課內(nèi)拓展性教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)性作用不是對課堂的領(lǐng)導(dǎo)和控制，而是一種引導(dǎo)，在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范下，引導(dǎo)課堂教學(xué)的有序、有效開展，學(xué)生的主體性也主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

【作者單位：閩清縣少年兒童業(yè)余體育學(xué)校 福建】