重視“體驗學習”促進有效發展

肖燕

學生是學習的主人，教學最終都要落實到個體的學習行為上，學生只有通過自己的實踐體驗，并實現再創造時，才能逐步學會學習。那么在實際學習活動中，在數學課堂上，應如何讓學生身體性參與親身體驗數學呢？如何彰顯新理念下數學課堂的靚麗生命？關鍵在于教師如何引領學生進行積極有效的“體驗學習”。

一、建立新型的師生關系，讓學生在平等中體驗

《新課程需要什么樣的教學觀念》中強調要建立互動的師生關系，這種互動意味著師生將成為一個學習的共同體，相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進，這就是教學相長的真諦。對學生而言，這種互動意味著心態的開放、主體的凸現、個性的張揚；對教師而言，意味著上課不再是傳授，而是與學生共同分享和理解。例如：在教學“分數的意義”時，教師請學生用各種教材，通過動手分一分，來表示各個分數。在交流中，一位同學說：“我把8個桃子平均分成2份，其中的1份是1/2。”教師問其他同學：“對這一種說法，你們有什么問題？”同學們面露疑色，欲言又止。教師就說：“8個桃子平均分成2份，1份應該是4個，怎么是1/2呢？你們能再討論一下嗎？”討論后，一位同學發言：“把8個桃子平均分成2份，是先把8個桃子看成一堆再平均分的。”另一位同學補充：“就是把8個桃子看成一個整體。”是老師真的不明白嗎？不！這是教師努力促進平等交流的藝術。

二、研究挖掘教材的亮點，讓學生在體驗中建構

教材是教師的“教”和學生的“學”的重要資源，教材是匯集眾人智慧的寶貴財富，其中必然蘊涵著一定的科學價值和人文價值。因此教師必須研究和挖掘其促進人性發展的因素，通過創造性的勞動，打開“課本”，尋找“亮點”，釋放育人的功能。例如蘇國標版第三冊《認識多邊形》教師在明確每項活動目標的基礎上，采用不同的手段來實現教材的意圖。

第一個活動：描一描、剪一剪、分一分。剪下某個物體的一個面，在小組里看一看、分一分。這靜靜地剪、認認真真地分、仔仔細細地思考，真實的學習活動，充分調動了學生已有的圖形知識、分類知識的經驗，把它作為課堂教學的一個重要資源，并利用這些原始資源支持和幫助以后的學習活動。

第二個活動：想一想、說一說、認一認。在小組合作的基礎上，學生介紹自己小組的成果——怎樣分。事實上由按形狀分的，由按邊數分的，通過不同分類方法的交流，把學生對圖形的隱性認識，以顯性的方式表達了出來。在交流的過程中，再通過數一數、看一看等活動，逐步認識多邊形。這樣一個學習過程，教師是在充分匯集學生原始資源的基礎上，通過生生之間、師生之間以及學習材料之間的多向互動，生成了與教學內容相關的新問題，輕松有效的建構了新的數學模型。

第三個活動：創造多邊形。教師為學生的創作留下了空白的時間帶，學生在可以自由支配的時間帶里，展開了充分的想象，自由發揮，利用各種材料設計了自己心目中的多邊形，空間觀念形成了，個性張揚了，創造性解放了。

教材顯然不再是學生學習的唯一資源。因此我們必須對教材進行增、散、調、補的深度加工，必須對學習材料進行創造性的設計，才能滿足學生需求、促進學生智、情、意的發展。

三、創設數學化的探究過程，讓學生在體驗中提升

數學活動是學生學習數學探索、掌握和應用數學知識的活動。簡單地說，在數學活動中要有數學思考的含量。數學活動不是一個一般的活動，而是讓學生經歷一個“數學化”過程的活動。教師要經常給學生提供可以操作能夠幫助學生探索和發現的材料和工具，并為學生設計一系列動手操作的活動。因為學生對操作有興趣，喜歡在思考中操作，在操作中體驗。尤其是有些較抽象的數學知識，更需要給學生提供可感知實物模型和動手去操作與實驗的材料，學生才能更好地在具體形象的操作、實驗中去體驗、去思考、去創造。同時又培養動手與實驗能力。例如：在教學“圓錐體積”時，學生在計算時很容易丟掉乘數1/3，分析原因就是因為不曉得為什么圓錐的體積要乘以1/3。而在教學時，如果讓學生自由準備一些圓錐體和圓柱體，大膽放手，讓學生進行實驗，探索圓錐體與圓柱體之間的關系。經過實驗他們會發現出現了三種情況：有時圓柱的體積是圓錐體積的3倍；有時圓柱的體積不到圓錐體積的3倍；有時圓錐體積比圓柱的體積還大。這是怎么一回事呢？原來與圓錐體與圓柱體的底和高有關，當圓柱體與圓錐體的底與高分別相等時，圓錐的體積就是圓柱體積的1/3。這樣，他們再計算是就會想著這個1/3了。像這樣通過學生自己動手，進行實驗操作的活動，既調動了學生的多種感官，又提高了學生的認識能力。有類似一個個“小小科學家”的體驗，在愉快的情境中，培養了自己的創新意識，嘗到了成功在喜悅，自然學習興趣也更濃了。教師成為了學習活動的組織者、引導者、激勵者，而非“解題者”，學生成為了主動探究知識的“建構者”，而非“模仿者”。我想學生只有通過這樣數學化的途徑進行數學學習，才能真正獲得富有生命力的數學知識。

體驗使學生體會到數學的巨大價值和魅力，因為孩子們是用自己的眼睛，用自己的智慧，用自己的雙手，用自己的語言，用自己的心靈去體驗。當我們在數學課上引領著孩子進行有效的“體驗學習”時，當每一堂課進入孩子生活時，我們的數學課堂必將成為促進學生的生命成長的樂土。

【作者單位：丹陽市華南實驗學校 江蘇】