個體自主化 渠道多樣化 方式個性化 活動實踐化內容綜合化

陳艷

語文綜合性學習是以學生和自主學習和親身體驗為主要活動方式，變被動接受性學習為主動探究式學習，變單槍匹馬式學習為團結合作式學習，實現了學生學習方式的根本性轉變。

一、學習個體自主化

《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”由此可見，小學語文綜合性學習，它是以學生為主體，個體自主化的實踐活動。學習活動的策劃、組織主要是靠學生自己來承擔。在學習活動的過程中，教師是活動的引導者，可以扮演一個“麥田守望者”，的角色，讓學生自己在麥田里探究、發現、玩耍，取得生命的真諦。

二、信息渠道多樣化

《課標》中綜合性學習在5-6年級階段目標中這樣說道：為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料。顯而易見，綜合性學習中學生信息來源的渠道是豐富多樣的，或是來自于同齡多學者，抑或是來自于賢師年長者；或是來自于漫漫書海，抑或是來自于網絡世界……

三、學習方式個性化

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生和個體差異和不同和學習需求，愛護學生的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。綜合性學習為學生學習方式個性選擇搭建平臺，教師尊重學生個性化選擇，鼓勵學生選用適合自身特點的學習方式進行學習。在這里，學生的人格得到了充分尊重，個性品質得到了充分的張揚，學習的效果自然也就事半功倍。

四、學習活動實踐化

小學語文綜合性學習是一種主題色彩較濃的語文實踐活動，它強調的是學生的親身經歷、直接體驗，去發現問題、解決問題，能在多學科的交叉融合中體現語文知識和語文能力的實際應用，促進學生素質的全面發展。因此，在綜合性學習過程中，學生不僅僅是靜靜地看書、默默地查閱資料，還要走出校園，走入社區，走入田野，走進工廠參觀、訪問、實驗、調查等，在實踐中體驗語文，在實踐中學習語文。

五、學習內容綜合化

語文綜合性學習是“以語文學科為依托，提倡跨領域學習，與其他課程相結合”。它較之課堂教學，能更好地體現語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，更好地體現語文課程和其他課程的溝通，更好地體現語文課程和現實生活的緊密結合。在學習內容上，不再拘泥于語文學科，還涵攝了歷史地理、文物服器、科學百物、人倫道德等科學、文化、藝術、道德各個領域。綜合性學習以其學習內容的廣泛性而不斷煥了生命的活力，成為語文學習中的一朵奇葩。

1.善發現，優化學習資源。

小學生的能力有限，教師要高度重視語文綜合性學習資源的開發。營造書香校園，形成濃厚的校園文化氛圍，讓學生置身于一個良好的母語學習環境，熏陶感染，潛移默化；凈化社區環境，與社區建立穩定的關系，利用社區資源，為學生提高語文綜合性學習的健康環境和廣闊空間；拓展課文內容，選擇書本具有探究性的問題，讓學生去收集資料，去調查實踐，架設課內與課外溝通的橋梁；加強學科整合，合理嫁接其他學科的知識與方法，幫助解決語文學習中的問題，優化資源。

2.有趣味，貼近兒童生活

“語文學習的外延和生活的外延相等。”語文與生活，猶如魚兒與水一樣，失去了生活源頭活水，語文便會走向枯竭與僵化。所以，語文學習應回歸兒童生活的家園。綜合性學習當然也不例外。只有貼近兒童生活的學習，才是學生喜聞樂見的，才是趣味橫生的。正所謂：熱愛是最好的老師，興趣是成功的搖籃。在實踐中，我們發現個別教師在學完了《奇妙的國際互聯網》一文后，讓學生進行“網絡，離我們還遠嗎？”的綜合性學習，這個選題對于四年級學生無所適從。這樣，無休止的架大架穿梭綜合性選題，只會讓學生失去綜合性學習的興趣，別無一益，又有何用？相反，筆者聆聽了一節以“煙花三月下揚州”為主題的綜合實踐課，感受頗深。

3.重整合，實現內容重組

語文是母語教育課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有。綜合性語文學習內容廣泛，怎樣合理整合，實現內容重組？是我們亟需研究的課題。比如在學習《碧螺春》一文后，我設計了以下六種綜合性學習活動：（1）茶史小靈通。收集有關茶的種類及中國名茶；（2）名茶脫口秀。學生用競賽的形式說出各種名茶，比誰接得快，說得多，并評出“名茶脫口秀”。 （3）茶典故大王。茶典故千千萬，看誰講得清楚，看誰講的故事精彩，吸引人，并評出“茶典故大王”。 （4）茶文鑒賞家。看誰背出的關于茶的詩歌多，通過朗讀，看誰讀的有節奏，有感情，有韻味，通過賞析，看誰能品出茶文的韻味，并評出“茶文鑒賞家”。 （5）茶歌小百靈。賽唱關于茶的歌曲，看誰唱得好，并評出“茶歌小百靈”。（6）品評茶專家。在品了清茶，看了“茶畫”，賞了“茶文”，聽了“茶歌”之后，你想說什么，請你盡情地抒寫自己的感悟，并從語言、內容、意境等方面評出“品茶、說茶專家”。全體同學在課件配放的音樂下同唱《采茶曲》。通過這次活動，滲透了課程綜合化的思想，將語文學科與美術、音樂、歷史等其他學科有機地整合在一起，讓學生在內容重組的過程中，既開闊了視野，又陶冶了性情，對中國博大精深的“茶文化”有了較為直接的體驗，有力地促進了學生語文素養的提高。

【作者單位：寶應縣望直港鎮中心小學 江蘇】