教學(xué)中學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用

李曉紅

學(xué)生資源指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的一種生成性的資源，它們?cè)诮處熃虒W(xué)過(guò)程中起著重要的作用。同樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也需要充分的開(kāi)發(fā)和利用這些生成性的資源。本文主要以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生資源為研究對(duì)象，探討小學(xué)語(yǔ)文教師如何有效地開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源。

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是教育的重要對(duì)象，也是進(jìn)行教育的根本和源泉。教師是進(jìn)行學(xué)生資源開(kāi)發(fā)和利用的主體，教師對(duì)資源的利用程度取決于對(duì)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)程度。目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生資源開(kāi)發(fā)和利用還存在一些誤區(qū)，在一定程度上對(duì)于學(xué)生資源的概念認(rèn)識(shí)還不太清楚。因此，本文主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行探討。

一、學(xué)生資源概念

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)生資源的關(guān)注越來(lái)越多，也有不少關(guān)于學(xué)生資源的概念的界定。總的來(lái)說(shuō)對(duì)于學(xué)生資源概念的界定主要有狹義和廣義之分，狹義的學(xué)生資源指的是在課堂教學(xué)中通過(guò)師生互動(dòng)生成的資源，這種資源主要來(lái)源于學(xué)生，具體體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于教師提問(wèn)的回答如何， 在課堂教學(xué)中學(xué)生的一些突出的表現(xiàn)等等。廣義的學(xué)生資源指的是在課堂內(nèi)和課堂外學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以被教師所利用，并且有利于教師教學(xué)的資源。這種資源具體表現(xiàn)為學(xué)生的知識(shí)、行為、創(chuàng)意情感態(tài)度等等。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生資源開(kāi)發(fā)與利用的不足之處

1.對(duì)學(xué)生資源認(rèn)識(shí)不足

學(xué)生資源是一種寶貴的教學(xué)資源，教師教學(xué)要有針對(duì)性，首先需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生資源的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該把學(xué)生理解為一個(gè)鮮活的，有思想有意識(shí)的個(gè)體。然而遺憾的是，許多教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽視了這一點(diǎn)。把教學(xué)過(guò)程機(jī)械地理解為教師灌輸，學(xué)生接受的傳統(tǒng)模式。缺乏對(duì)教育對(duì)象的深刻了解和認(rèn)識(shí)。

2.忽視學(xué)生個(gè)性

目前，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前對(duì)于學(xué)生的知識(shí)水平的關(guān)注還不夠，甚至忽視學(xué)生的知識(shí)水平。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中容易忽視學(xué)生的興趣和愛(ài)好，在激發(fā)學(xué)生的興趣和需要方面的重視度不夠，甚至從來(lái)沒(méi)有關(guān)注過(guò)學(xué)生的興趣和需要，在教學(xué)過(guò)程中只是從整體學(xué)生出發(fā)，缺乏對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行開(kāi)發(fā)，這樣使得教學(xué)僅僅停留在表面上，往往達(dá)不到預(yù)期效果，

3.缺乏創(chuàng)新性開(kāi)發(fā)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師為學(xué)生創(chuàng)建展示學(xué)生個(gè)性和興趣需要的平臺(tái)比較少，甚至有的小學(xué)語(yǔ)文教師從來(lái)沒(méi)有實(shí)施過(guò)。在教學(xué)過(guò)程中教師往往忽視了對(duì)學(xué)生情緒和態(tài)度的關(guān)注，缺乏對(duì)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)和態(tài)度進(jìn)行及時(shí)的、合理的判斷，往往沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極有效的教育。在教學(xué)中教師更多的關(guān)注點(diǎn)在于如何把一堂課的時(shí)間充分利用，把課時(shí)知識(shí)點(diǎn)講解清楚，這樣便無(wú)暇顧及個(gè)別學(xué)生的情緒和觀點(diǎn)。

4.缺乏對(duì)學(xué)生周邊環(huán)境的開(kāi)發(fā)和利用

在教學(xué)過(guò)程中教師往往忽視對(duì)學(xué)生周邊的環(huán)境資源的利用，然而，學(xué)生所處的自然和社會(huì)環(huán)境是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富在一定程度上也來(lái)源于對(duì)周邊環(huán)境的開(kāi)發(fā)。但是，大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有很好的利用和開(kāi)發(fā)學(xué)生周邊的自然和社會(huì)環(huán)境，也有少部分教師存在從來(lái)沒(méi)有利用過(guò)學(xué)生周邊環(huán)境的現(xiàn)象。在教學(xué)中教師缺乏對(duì)學(xué)生搜集信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的鍛煉，未能做到小學(xué)語(yǔ)文課程與地方課程的有效結(jié)合。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生資源的認(rèn)識(shí)

一個(gè)良性的教學(xué)過(guò)程，不僅需要老師的知識(shí)引導(dǎo)，更需要學(xué)生的密切配合，師生積極互動(dòng)才能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)效果。為此，老師應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生資源認(rèn)識(shí)。要把學(xué)生看做一個(gè)有思想，有活力的個(gè)體，充分了解每個(gè)學(xué)生在思維、認(rèn)知、閱歷、能力等方面的突出特點(diǎn)，在課堂上要善于挖掘發(fā)現(xiàn)學(xué)生資源，在課堂提問(wèn)、討論中積極利用這些資源，給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。使他們?cè)诶蠋熀推渌瑢W(xué)的互動(dòng)交流中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

2.積極開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)性資源

在教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠在課堂中充分發(fā)揮應(yīng)有的知識(shí)水平，不僅僅需要教師在教學(xué)中充分營(yíng)造好寬松和安全的學(xué)習(xí)氛圍，更在于以學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)和認(rèn)知的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力，把學(xué)生的認(rèn)知資源化。也就是說(shuō)，在一定的程度上充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性，以學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為根基幫助學(xué)生在健康的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。

3.開(kāi)展師生互動(dòng)，形成生成性資源尊重學(xué)生有效運(yùn)用個(gè)體差異資源

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谡J(rèn)知、思維、興趣、能力等方面都表現(xiàn)出巨大的差異性。因此，教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生資源，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮出各自的才能和特色，以此來(lái)提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4.建立相應(yīng)的教師培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制

語(yǔ)文教師在學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)中扮演著重要的作用，他們對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的了解決定著其對(duì)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用。因此，必須加強(qiáng)對(duì)教師相關(guān)知識(shí)和技能的培訓(xùn)。并建立相應(yīng)的激勵(lì)制度，把教師對(duì)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)能力納入教師技能評(píng)估體系，表現(xiàn)優(yōu)異者給予一定的激勵(lì)，推動(dòng)教師開(kāi)發(fā)學(xué)生資源的主動(dòng)性和積極性。

小結(jié)

新課程改革需要我們教育工作者變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)為現(xiàn)代的充滿活力的課堂。這就需要教師要善于了解學(xué)生們的個(gè)性差異，充分發(fā)掘和利用學(xué)生資源，在課堂上為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，加強(qiáng)師生的互動(dòng)溝通，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。這樣才能夠不斷激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，收到較好的課堂效果。

【作者單位：泗洪縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 江蘇】