珍視幼兒繪畫發(fā)展的不同階段

孫黎

在美術(shù)活動中滲透創(chuàng)造教育，是幼兒教育的一個必須研究的課題。兒童美術(shù)作品是幼兒心靈的一面鏡子，注重教育過程，反對片面追求繪畫效果；強調(diào)幼兒的主體作用，反對“填鴨式”教學(xué)；建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境等；這些都是開展創(chuàng)造教育最根本的保證。

根據(jù)幼兒繪畫心理和特點，幼兒繪畫可分成四個階段：涂鴉期、象征期、黃金期和寫實期。我們要根據(jù)他們的年齡特點來進行指導(dǎo)。在幼兒園的孩子基本處在象征期和黃金期這兩個階段。

處于象征期的幼兒，他們的會話能力已經(jīng)有明顯進步，在處于嘗試探索階段，開始運用自己掌握的圖形大膽表現(xiàn)物象，并努力用語言去補充自己的表達，思路比較活躍，可變性強。

概念繪畫期是幼兒繪畫能力的黃金期。這時，幼兒開始有了大膽的作畫嘗試，在繪畫能力的各方面都有了較大程度的發(fā)展。從構(gòu)思上看，幼兒在嘗試表現(xiàn)作品的情節(jié)或事件，有了明顯的構(gòu)思，開始學(xué)會先想后畫，不輕易改變最初的表現(xiàn)意圖，在畫的過程中畫面形象逐漸體現(xiàn)出相應(yīng)的情節(jié)。但很多時候還需要語言解釋才能了解他們的構(gòu)思。因此在引導(dǎo)幼兒繪畫能力發(fā)展上，可多引導(dǎo)幼兒進行觀察，鼓勵幼兒根據(jù)自己的想象大膽創(chuàng)作，這個階段幼兒觀察、體驗的重點應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向他們能初步理解的生活事件、自然現(xiàn)象上。

依據(jù)幼兒美術(shù)教育的上述理念，在幼兒園美術(shù)活動中嘗試了以下幾點方法：

一、走進大自然，激發(fā)創(chuàng)作熱情

對幼兒而言，來自現(xiàn)實生活并且經(jīng)過親身體驗的材料，遠比間接的知覺刺激有效得多。

所以在幼兒繪畫活動的組織中，要調(diào)動幼兒的各種感官，讓幼兒表現(xiàn)他們摸到的、聽到的、嘗到的、聞到的、看到的事物。因為通過觸覺、視覺、聽覺的直接體驗，可以發(fā)展孩子的想象力和觀察力，而想象力和觀察力是繪畫必不可少的能力。比如：在“可愛的動物”主題活動中發(fā)現(xiàn)孩子們對牛十分感興趣，他們主動要求嘗試表現(xiàn)“牛”的形象。我們沒有單純地進行技能教授，而是先給孩子看牛的照片、圖片，欣賞牧童放牛的錄像，感知充滿激情的斗牛場面，在春游活動中讓孩子到鄉(xiāng)間認識真牛，觀察牛沉穩(wěn)、平靜的神態(tài)，聽聽牛沉重、低緩的叫聲，摸摸牛的身體等。正如陳鶴琴先生所說的“大自然、大社會是我們的活教材”。遵循他的主張讓孩子“多到大自然中去直接學(xué)習(xí)，獲取直接的體驗”。讓大自然啟發(fā)孩子的想象力，這樣孩子們自然而然地掌握的牛的外形特征，并表現(xiàn)出不同狀態(tài)下的牛的形象，還為自己的繪畫作品“牛的故事”添加出創(chuàng)意的情景。

二、為美術(shù)活動創(chuàng)設(shè)好命題

在設(shè)計美術(shù)活動時，恰當(dāng)?shù)拿}是調(diào)動幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性的因素之一。他能拓展幼兒的思路，激發(fā)幼兒的想象力，而不恰當(dāng)?shù)拿}在某種程度上會束縛孩子的想象力。

命題時應(yīng)考慮孩子的年齡特點、最近興趣，賦予一定的情節(jié)意義和動感，力求給孩子想像的空間，讓孩子愉快地表現(xiàn)童真與美好。根據(jù)最接近孩子認知的生活經(jīng)驗，按季節(jié)制定命題，如：春天系列可以有“春天的顏色”、“大樹的衣服”、“放風(fēng)箏”等；夏天可以設(shè)計“蔬菜和水果王國”、“我的夏裝”、“洗澡”、“游泳”等系列，秋天可以有“變化的顏色”、“豐收的喜悅”、“切開的果實”等；冬天系列有“堆雪人”、“過年”、“漂亮的圍巾”等。總之，教師要有意識的積累各種系列的命題，為提高幼兒美術(shù)造型能力，感知美術(shù)文化底蘊，發(fā)展幼兒想象力打造基礎(chǔ)。

三、為幼兒提供豐富的繪畫工具

為幼兒提供多種工具，如：彩色鉛筆、蠟筆、水彩筆、毛筆、油畫棒以及各種顏料，幫助幼兒認識各種不同的繪畫效果，并根據(jù)不同內(nèi)容需要選擇釋放的工具。幼兒在選擇工具時，常常喜歡直接用蠟筆構(gòu)圖，然后涂顏色。為了讓孩子利用工具多掌握繪畫技能，可利用鉛筆、勾線筆等進行繪畫活動，鉛筆、勾線筆的運用，提高幼兒構(gòu)圖速度和準確性，幼兒在繪畫中更顯得得心應(yīng)手。

四、把握好幼兒繪畫過程中的指導(dǎo)

為了和幼兒更好的溝通，要把握好教師知道和幼兒自我創(chuàng)造表現(xiàn)之間的關(guān)系，要站在幼兒的角度看世界，盡量多和幼兒討論、多觀察幼兒的表現(xiàn)。

繪畫指導(dǎo)中教師應(yīng)贊賞幼兒的每一個創(chuàng)意，鼓勵幼兒多嘗試從而獲得成功的體驗，幫助他們樹立自信心。孩子把畫畫看成是游戲，那么我們就應(yīng)當(dāng)像游戲一樣去教學(xué)，引導(dǎo)他們觀察，啟發(fā)他們想象，鼓勵他們勇敢地用自己的語言畫出所看、所想、所愛。

因此，在引導(dǎo)幼兒繪畫能力發(fā)展過程中，應(yīng)注意以下幾點：

一是，在日常生活中有意識地引導(dǎo)幼兒多觀察，積累生活經(jīng)驗，包括視覺靜安與情感經(jīng)驗。同時通過欣賞等手段，擴充幼兒有關(guān)幾何形狀貯備，允許幼兒在已掌握的幾何圖形與現(xiàn)實生活中的各種五項間建立聯(lián)接通道，賦予分類符號或圖形更多的實際意義，有助于幼兒對圖形的表現(xiàn)以及象征意義的理解。

二是，這個時期幼兒的表現(xiàn)欲望非常強，但由于缺少必要的繪畫表現(xiàn)技能，會經(jīng)常出現(xiàn)各種繪畫表現(xiàn)困難。因此提供各種必要的繪畫表現(xiàn)技能支持應(yīng)成為教育者的重要作用。當(dāng)然，在給與技能幫助時，要把握好時機，最重要的一點是在幼兒掌握某種技能后，能為他們創(chuàng)造寬松的“用”的機會。應(yīng)鼓勵幼兒大膽地按自己的意愿作畫并說出他們的想法。要盡量使得這一階段幼兒在繪畫能力發(fā)展中做到“教、學(xué)、做”合一，過多的教以及過于嚴格的繪畫環(huán)境，極有可能使幼兒的繪畫表現(xiàn)僵化，自主性想象與思維能力減弱。

三是，由于3歲左右幼兒的色彩辨別能力發(fā)展比較快，對色彩有著比較濃厚的興趣，因此在引導(dǎo)幼兒感知與運用色彩方面，應(yīng)將重點放在激發(fā)、維持幼兒對色彩的興趣與增強他們對色彩的敏感度上。

總之，要未幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧的環(huán)境，采取生活活潑的教學(xué)形式，把幼兒引進想象王國中去。在整個繪畫活動中，教師要發(fā)掘和引導(dǎo)幼兒所固有的天分，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)得主動性，同時教師應(yīng)成為幼兒熱心而有耐心的聽眾，并從幼兒的角度聯(lián)想問題、提出問題以激發(fā)幼兒連續(xù)不斷地思考、想象和表達的熱情。而且，幼兒繪畫能力發(fā)展的不同階段，都有其特殊性，前后階段的發(fā)展有著一定程度的重疊，同時還存在著個體差異。因此，對幼兒繪畫能力發(fā)展的具體引導(dǎo)也是不同的，根據(jù)幼兒繪畫能力發(fā)展的特征，并要協(xié)調(diào)好幼兒藝術(shù)教育與整體教育的關(guān)系，是繪畫活動中必須注意的問題。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園 江蘇】endprint