聽，那美不勝收的瑯瑯讀書聲

葉丹

摘 要： 要學好英語，首先必須學好英語發音。本文通過對現實的思考，提出以一些切實可行的教學技巧和方法，幫助學生在語音各方面進行練習，從而提高語言學習能力，使英語交際成為現實。

關鍵詞： 英語語音 朗讀技巧 模仿

蝴蝶有著不可抗拒的美麗，但是它并非生來如此。它的一生經歷四個時期：卵、幼蟲、蛹、成蟲。在前三個時期，這個小生靈根本算不上美麗，甚至很丑陋。但經過歲月的洗禮，這個生命蛻變成了美麗的尤物。我一直認為，事在人為，經過努力，即使不能做到盡善盡美，也一定能夠接觸到更美麗的風景，看到更遠的地平線。我很愿意，通過努力，在學語言的道路上經過雕琢，語音最終能夠像蝴蝶一樣，美麗永遠不打折。

學習語言的最終目的是交際，任何為了交際而學英語的人，都需要學習英語的節奏與語調。標準的發音會給人以聽覺上的享受，會吸引人接近你，并愿意主動和你交流；好的語音也會使你信心增強。對于中國英語學習者來說，我們希望能夠做到：音素正確，發音清晰；語調正確；語流、語速流暢適中。但是事實是絕大多數英語學習者一離開校門就幾乎不再開口說英語。初中考聽力，高考也是聽力，似乎，“說”英語只是課堂上的事情。實際上，離開課堂，最直接使用英語的就是說。

如果問：我們能學好語音嗎？答案是肯定的。

再問：我們能像外國人一樣張嘴就是“洋腔洋調”嗎？答案也是肯定的。

學習語音，“練習”是關鍵，持之以恒，要不間斷循序漸進地練。

正確的指導。我們身邊的孩子，從小就進入各種英語培訓班，孩子歡天喜地地進去，灰溜溜地出來，有的幾乎喪失了學習英語的信心和興趣。

學習語音要從頭學。不要試圖在自己本族語當中尋找替代音。一旦形成了錯誤的發音，將是一輩子的遺憾。良好的發音習慣有助于提高閱讀速度。我們在閱讀時所看到的書面符號很快便在頭腦中轉換成相應的聲音形象，這個轉換過程的快慢決定著我們閱讀的速度快慢。

學習永遠不會太晚。不要嘆息自己基礎不好，就停下學習英語的腳步，要知道，過去是今天的基礎，今天可不就是明天的基礎嗎？所以，只要肯努力：Its never too late to learn English.

發音能力與年齡存在相反關系。年齡小的發音趨近于本族語，年齡越大，差異越大。我們在學英語的過程中，語音部分最難，也最容易忽視。其實語音是基礎。

職高學生剛進校的時候，我給大家制訂一個“復習”計劃，一個星期4節課，學習48個音標，接下來的兩個星期學習強讀和弱讀、重音和節奏、語調和意群停頓、句中上升。結果是第一周結束的時候，學生已經群情激憤了。他們很有意見，認為這是他們在初中已經學過的知識，上了高中，老師還花這么多時間在這個簡單的問題上實在不應該。但實際是怎么回事呢？全班49個學生，沒有一個人能夠把26個字母的音標寫出來；能夠把48個音標讀完整的只有6人；基本能夠看音標拼讀單詞的不到10人。近10個學生根本不懂得識記單詞，讓他們聽寫高中必修一的單詞，有的學生準備了一個星期，還記不住10個單詞。可見學習能力相當得弱。

某老師在任教的高一年級的三個班進行了調查，有了這么一組統計數字：

當老師試圖了解他們最初接觸音標有什么感受時，很多人根本沒有印象。有人說老師只是領讀過，沒有更進一步鞏固，更沒有學會把音標當做學習英語的工具。無法正確拼讀和有效記憶單詞，這無疑使學生從一開始學習英語就處于被動地位。學習英語沒有樂趣，沒有成就感，于是就形成了惡性循環。學習語音不能一蹴而就，下面就教學過程中所做的努力做一個總結與反思。

一、器材及輔助材料的準備

要求每個學生準備一面小鏡子，學生很好奇，有調皮搗蛋的干脆對著鏡子做鬼臉。先是觀察舌形，體會一下舌的動作，將舌前伸，然后后縮；舌尖放在上下齒之間；將舌尖抬向上下齒齦。然后認識唇形，對著鏡子觀察體會唇的動作，接著對著鏡子觀察上下齒，配合舌頭動作，用手感受聲帶的振動。以上的準備對后來的發音都起到必不可少的作用。在做示范的時候，要求學生看著老師的嘴型，然后自己對著鏡子發音，對照老師的嘴型，判斷自己發音的準確性。剛開始學生笑翻了天，我一個個地糾正示范，學生也逐漸開始跟上步伐，從嬉皮笑臉到一本正經地對著鏡子“齜牙咧嘴”，這不得不說是一個小小的進步，是一個良好的開端。

二、萬丈高樓平地起——了解字母及字母組合的各種讀音規則

學習不受阻礙氣流通暢的元音，學習氣流受到阻礙、不夠清晰響亮的輔音及它們的結合，貫穿整個語音學習的始終。英語中不是一個字母一個讀音，而是一個字母可以有幾種讀音。在學習英語語音的時候，只是按照詞的拼寫讀音是不對的。必須學習音標，借助這個工具才能讀準每一個詞。在拼寫26個字母的時候，會發現每個名稱中都包含某一個元音。所以，要從字母開始，發好每一個音。

不僅是認讀，對照錄音也是好辦法，前面提到的使用小鏡子就充分發揮了作用。學生可以多聽錄音材料、多模仿，我建議男生多聽錄音，多聽男外教的聲音，以找到適合自己的聲音形象，以便更好地模仿。

學生必須對輔音連綴加以注意。讀輔音連綴時，第一個音要讀得短而輕，很快過渡到第二個音上。比如：glass，fly，cook，blow，這些是語音學習中的難點之一。老師在帶著學生練習時，經常有學生很大聲地在單詞輔音之間加了元音念出來，剛開始不注意的話，就很難糾正，會直接影響后面的語音學習及平時的語言交流。

三、關注朗讀技巧是行之有效的教學手段

字母、元音和輔音是英語語音的ABC。學好了這些，就是打好了語音的基礎。朗讀技巧是指說話、朗讀時的一些基本技能。

1.強讀和弱讀是英語中獨特的現象。字典和課本上的注音音標一般都為強讀，但人們實際聽到的總是經過變化的弱音，而不是書本上的標準讀音。經常聽人抱怨說：外國人說的英語常常和老師教的讀音不一樣，外國人說話太快聽不懂。實際上，并不是聽不懂單詞，重要的原因是老師教的是單詞的標準音，而外國人說的是單詞置于上下文中的某種弱讀，弱讀是語音學習中的普遍問題之一。我們常把from，of，as，and讀成/fr？蘅m/，/？蘅v/，/？覸z/，/？覸nd/，而不是/fr？藜m/，/？藜v/，/？藜z/，/？藜nd/。把弱讀形式讀成強讀形式會影響說話的流利程度，會使說話聽起來沒有節奏，像是讀單詞，應該重讀的音節不突出，因而在實際交流中形成障礙。

2.簡單又形象的重音節奏模式。漢語是一種聲調語言，而英語是一種以重讀為特點的語言。決定一個英語句子的因素除了元音輔音的音質外，重音也起了相當重要的作用。在一個句子中，重讀的詞就表達了句子的主要意思。輕重高低起伏使英語像流水一樣連貫美妙。英語的重音就是節拍，單音和一個個音節就像一個個音符，節奏使這些音符跳動起來，語調是旋律，重音、節奏、語調是一個有機整體。有人單音發得很好，可是在交流時卻有障礙，就是因為沒有掌握好比單音更重要的重音、節奏和語調。在這部分的教學過程中，學生感覺很有收獲，但仍有一個問題：哪些詞在句子中有重音？哪些詞在句子中沒有重音呢？實詞重讀，虛詞不重讀。很多代詞不用重讀，但是部分指示代詞和疑問代詞，如this，what，就要重讀。比如，在練習過程中可以使用以下句子：He has gone to Beijing.其中gone，school是實詞，要重讀。而he，has，to是虛詞，要弱讀。

給以下句子分析重讀情況，并大聲讀出來：

I lost my wallet yesterday.

Have you received his letter？

Would you mind staying here？

Its time for class.There is a worker waiting outside.

My mother is cleaning the floor.

重讀音節出現的間隔是有規律的，兩個重讀音節之間隔著不同數目的非重讀音節，這就構成了英語上下起伏，有規律的節奏，均衡又有節拍。我們在學習的時候，做到眼到、口到、手到。看到句子，馬上在腦子里反映出來重音在哪里，每個重音打一拍，邊念邊打拍子。剛開始的時候全班亂套，很多人在胡拍手掌。但在學生體會到在自己“三到”的同時，就能體會到語言流暢的魅力，他們學習英語的信心和興趣大大提高。有的學生說，沒想到學英語可以變得這么開心、這么有成就感。在練習過程中，困難的不是重讀音節，而是非重讀音節。我們很容易把重讀和非重讀讀得一樣重，這樣就破壞了節奏。前面舉的例子還是簡單的，遇到有些句子，兩個重音之間隔著好幾個非重讀音節，在兩拍之間必須把所有的非重讀音節讀完，這就要求我們讀得輕而快，還要求使用弱讀形式，否則不可能讀完，且讀慢了、讀重了都會影響美感。這個能力的培養是語音學習中的最難點。

3.連讀是一種在快速語流中自然形成的現象，沒有生硬、牽強的感覺。比如：half an hour讀得很慢時三個詞是分開的。half an hour連讀后就像一個短語了，而且聽起來很流暢。比較好掌握的情況是前一個詞以輔音結尾，后一個以元音開頭，這兩個音可以連起來讀：an apple連讀部分/n？覸/。連讀只發生在句子中的同一個意群中。如：Please take a look at it中，take a look at it是一個意群，所以take與a可以連讀，look與at可以連讀，at與it可以連讀。而There is a book in it不是一個意群，所以book與it不可連讀。至于元音與元音連讀，中間可加上/w/或/j/作為過渡音。

四、語感的獲得

為了幫助人們準確地表達信息、抒發情感，為語言增添色彩，語調是必需的。和前面有點不同的是：有些句子中的實詞不重讀，也就是說有例外現象。

1.說話的人特別想強調某個詞，會把這個詞讀得更重一些，這樣的重讀音節叫做主要重音。句子的主要重音落在哪個詞上是由說話人的主觀愿望決定的。比如：

The boy wrote the letter to the girl.

（一般情況，實詞重讀，虛詞不重讀。）

The boy wrote the letter to the girl.

（說話人強調boy）

The boy wrote the letter to the girl.

（說話人強調的是wrote）

The boy wrote the letter to the girl.

（說話人前強調的是letter）

The boy wrote the letter to the girl.

（說話人強調的是信寫給女孩）

2.說話時的節奏使原來的“實詞重讀，虛詞弱讀”的模式受到影響。為了保持連貫說話時有規律的節奏，有些該重讀的詞就失去了重音。如：hurry up and go（為了保持節奏，up不重讀）。

3.語調和重音是不可分的。說話音調的高低變化主要產生在重讀音節上。

五、結語

1.經過一個月的強化練習，學生的語音有了很大改變，尤其是拼寫單詞記憶文章方面有了很大進步。一些學生不再把英語學習當做“看天書”。學生有了一定的自學能力，學習信心大大增強。但是由于學生個體的差異及重視程度不同，仍然有小部分學生游離于英語學習之外。

2.學語音沒有捷徑，最好的方法就是聽和模仿。模仿的第一步是注意聽，聽得準才能模仿得準，不要還沒有聽清就急于模仿。在有教師教的情況下，注意聽教師的發音。如果是自學，要注意聽錄音，不妨多聽幾遍再跟讀。模仿的另一個重要方面是觀察口形。注意看教師發音時的口形，因為口形與發音有直接關系。在模仿時，觀察自己的口形與教師的口形是否一致，如果自己的口形有誤，應該糾正過來。發音的毛病自己往往難于發覺，因此，要讓教師和其他同學聽自己的發音，請他們評論和幫助糾正。英語語音與漢語語音分屬不同系統，要注意避免用漢語的語音替代英語的語音，應把英語語音完全當做一種新的知識和技能來從頭學。

3.關于“說”。語音的實踐在于說。學過了一些詞匯，背誦了一些文章后，一定要克服羞怯心理，敢于曬“拙”，不要怕犯錯誤，給自己“犯錯”和“糾錯”的機會，相信經過一系列努力和練習，我們終能踏上不斷完善直至完美發音的道路。

參考文獻：

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