如何有效推進高中歷史課堂教學效率

王亮

新課程改革中，教學的核心是轉變學生的學習方式，改變教師的教和學生的學，注重學生掌握正確的學習歷史知識的過程和方法，真正使學生學會學習。高中歷史教師必須更新理念，用好新教材，改革教學方法，創造民主課堂環境，不斷激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，有效推進歷史教學改革。

1.用好圖文史料

新教材中提供了大量史料，圖文并茂，可讀性較強，既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的能力，通過對史料的學習，使學生逐步學會用歷史唯物主義的基本觀點和方法，評價歷史事件和歷史人物，做到論從史出，史論結合；通過對史料的探究學習，培養學生從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣，并能對所學內容進行全面的比較、概括和解釋。因此，歷史教師要不斷學習，提高整合材料的能力，一是史料的選擇，以課本史料為主，還可以根據學生實際選擇一部分課本之外的史料，進行有機整合；二是問題設置要有梯度，一方面要遵循學生認識的一般規律：從易到難，由簡到繁，另一方面要兼顧不同層次的學生。史料運用得當，可以讓學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養學生良好的歷史思維能力和解決問題的能力。

2.用好“學習延伸”

新教材中“學習延伸”欄目的設置，是對學生歷史綜合素質的一大提升，能充分考查和培養學生的人文素養。既是對學生學習效果的檢測，又是對學生綜合分析能力、探究學習能力、查閱資料能力、創新能力的培養和提升。這一欄目對學生要求較高，由于學生的個體差異性，教師要靈活安排，不能“一刀切”，要尊重學生的選擇，一般安排在課后進行。教學實踐證明：用好新教材，實現三維目標是提高課堂教學效率的一個重要前提。

3.課堂教學內容的選擇存在機會成本

“魚與熊掌不可兼得”，在經濟學中，我們把為了得到某種東西而失去的東西稱為機會成本。選擇魚就必須放棄熊掌，放棄的熊掌就是得到魚的機會成本。經濟學家常：“世界上沒有免費的午餐”，就是指任何選擇行為都存在機會成本。

當前，歷史教學面對的一個普遍現象就是課時量明顯減少，學生、家長對歷史課的重視程度下降，但對學生的要求不斷提高，從近兩年參加高考歷史閱卷的老師的感受來看，現在學生在歷史學習上存在不小問題：首先是基礎知識點不熟悉，自說自話，答題隨意。其次是對題意把握不到位，跑題現象嚴重，答案概括性不強，沒有得分點。這些問題說到底是學生歷史基本功不扎實造成的，因此歷史課堂教學必須夯實學生的基本功，達到教學有效，這就涉及歷史課堂教學的“機會成本問題”。

課堂教學內容的選擇也存在機會成本。課堂教學只有45分鐘，從機會成本的角度來說，我們要獲取最大的效益也就是達到課堂教學的有效，當然是抓住重點、難點來講，拋棄一些學生可以自學的內容，而不必面面俱到，避免浪費寶貴的課堂教學時間。例如，在講授《鴉片戰爭》一課時，教材內容是學生相對比較熟悉而且基本事實而是比較清楚的，因此在講授這一節課時，我們應該少講甚至不講戰爭過程，而應引導學生重點分析鴉片戰爭的成因及《南京條約》等不平等條約的危害，放棄史實講授的過程以換取分析原因危害的時間，達到合理利用機會成本的目的。

4.利用情感教育提高學生學習的積極性

教學應當從學生出發，加強與學生的情感交流，用陽光積極的心態感染學生，平時可以在課余時間用開玩笑、聊天等方式融入學生群體，了解學生，有針對性地開展教學。在課堂上，可以用幽默的教學方式、親切的教學態度放松學生心情，更有益于學生吸收知識，健康成長。教師應該不單單讓學生掌握書面知識，更要讓學生的德智體全面發展，改變傳統的灌輸性方式，培養學生的獨立思維，善于自主思考。其實歷史課程本身就是對歷史的一種反思，學生在學習歷史的時候，要學會以古鑒今，當學到大唐盛世、康乾盛世時，學生能夠了解穩定的政策、較低的稅率、開放的國策讓國家更加昌盛，從而引申到今天，幫助學生更好地了解當前的國策國情并貢獻自己的力量。

要提高學生積極性，在不同階段當采取不同的情感方式，如低年級學生，許多學生會對某些學科持懶散態度，有偏科現象，因為自制力不夠強，常常有開小差等行為，影響正常上課學習。這時候教師就要用情感的方法激發學生興趣，激發學生學習的積極性，多鼓勵學生，讓學生回答問題并且給予肯定的目光，多尋找學生的閃光點，讓課堂的氣氛更加活躍。而對于高年級的學生來說，他們已經有了初步的自我激勵意識，能夠主動學習，這樣教師就應該多注重主題教育，用親切的態度使學生能夠隨著自己的引導自主思考，提出具有深度的問題，在解析中深刻理解，這樣就能夠從正確角度判斷推導出答案，讓學生的大腦得到最好的鍛煉。

5.用先進的教學手段提高學習效率

現代科學技術飛速發展，要求歷史課堂不僅有教學模式的轉變，學生思維的啟發，更有引導學生學會學習，掌握豐富的歷史知識并獲取叩開知識大門的課堂教學效果。這是新課標對歷史課程的基本要求，也是歷史學科工具性與人文性特點的集中體現。

傳統課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中實現經驗共享。信息時代多樣的媒體和網絡正好為我們拓展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，提高學生的信息素養，發展學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個可操作的平臺。

教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，發展創造性思維。