活躍課堂，激活問題意識

齊春艷

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號。”宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”學生在學習過程中沒有問題，就沒有興趣、沒有思維、沒有創新。問題出于懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不見真諦，只有質疑才能求異，才能另辟蹊徑、勇于創新。問題意識是指人類在認識過程中，經常遇到一些難以解釋、疑惑的問題，產生一種困惑、焦慮、急于探究的心理狀態。然而，當前學生的問題意識很薄弱，這主要是由傳統教育模式和評價體制造成的。新課程特別強調學生問題意識的培養。怎樣才能打破以往“師問生答”和把學生當成容器的陳舊課堂教學方法，引導學生積極思考、提出問題，培養并增強學生的問題意識呢？

1.營造自由氛圍，使學生敢問

現在的學生，特別是高中學生，很少在課堂上發言。大多數是怕回答錯遭到同學和老師的奚落，并且在課堂教學中，許多學生還是習慣于教師提出問題，自己甘愿做教師問題的奴仆，即使有疑問也不向教師提問。造成這種現象的原因在很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，一怕影響自己的權威，二怕打亂教學程序，影響教學進度，學生只有被動接受。對此，要培養學生的問題意識，教師必須一改自己課堂教學中絕對“話語權威”的角色，應平等、善意地對待每一個學生，以參與者的心態與學生共同探索、交流，力求營造輕松、和諧的教學環境，消除學生課堂上的緊張感和壓抑感，從而在輕松、愉快的氛圍中學習，使物理問題意識從無到有、從弱到強。對學生提出的哪怕再簡單的問題，教師都不應隨意潑冷水，都須給予熱情的鼓勵，以激發學生的學習熱情，增強自信，引導他們再認識、再發現、再創造。

2.創設問題情境，讓學生想問

2.1吃透教材，設計問題。

在課堂教學中，教師要善于把教材中現成的物理觀點轉化為問題，展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在《伽利略對自由落體運動的研究》的教學中，根據亞里士多德的論斷：一塊大石頭的下落速度要比小石頭的下落速度快，就可以設計這樣的問題：如果越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個重物和這個輕物拴在一起，快慢情況如何呢？有的同學說，兩物相加更重了，應該下落得更快；有的同學說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢……學生經過充分的思考和討論，尋找到正確的答案。通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發學生的學習動機。

課堂教學中，教師充分利用教材巧妙設問，使學生能夠圍繞問題積極思考，這是學生主體地位的表現。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題，獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析和解決問題，從而培養學生的問題意識。

2.2巧妙設計實驗，培養學生的問題意識。

物理是一門實驗學科，實驗是物理的基礎。實驗的關鍵是充分利用實驗現象及實驗過程引導學生思考。實驗過程中教師應及時引導學生學會觀察，發現問題，提出問題。教師可有意識地設計一些實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題。如對牛頓第二定律的研究，分別用質量不同的兩個物體拉動小車，細心的學生會發現，質量較大的物體誤差要大一些。他想：這里一定存在著某種物理規律。這個實驗現象是偶然的發現，但就因為這個現象的發現，老師可繼續下一階段的教學。問題的發現需要敏銳的洞察力，在實驗教學中讓學生帶著質疑思考，不僅能使學生根據實驗現象總結出規律，而且能使物理結論得到深刻理解、牢固記憶，而且能充分調動學生學習的主動性，提高學生的學習興趣，更重要的是通過這種方法，學生能掌握研究物理問題的基本方法.

2.3引入課題的過程中增強學生的問題意識。

引入課題時可以借用一些圖片或問題，教學中教師應善于引導學生從圖片和現象過程中提出問題，這有助于學生對概念和規律探索過程的理解，有助于學生對概念和規律的理解與掌握。例如，在講授“曲線運動”時，觀察砂輪打磨下來的熾熱微粒飛出去的鏈球分別沿什么方向運動。學生會從圖片中發現圖片中的運動和之前所講的直線運動是有區別的，進而會發現物體為什么做曲線運動？物體做曲線運動的條件是什么？做曲線運動的物體的速度方向是什么樣的？類似的問題促使學生為了解決這些問題，不斷提高學習興趣，如果這些問題學生能自己解決的話，可達到事半功倍的效果。

2.4利用所學知識在解決問題的過程中培養學生的問題意識。

學習的最終目的是能夠運用所學知識方法探索未解決的問題，以及運用所學知識解決實際問題，在課堂教學中，主要就是利用所學知識解題。增強問題意識對規范學生解題思路，解決較難問題，顯得尤為重要。要教給學生發現問題的方法，除了讓學生敢問、想問，還要讓學生會問。所以教師應當教給學生一些提問技巧，提高學生的思考能力。富有問題意識的學生在認知過程中必然是一位掌握主動權的積極的知識加工者。在物理學習中，善于提問題的學生一般情況下能對物理學的本質有良好的掌握，其大腦中會形成非常明晰的“物理學認知結構”，從而確立明確的學科學習目的，就會對物理學習過程比較投入。那么，怎么才能使學生的提問具有明確的目的性、科學性和針對性呢？“因果法、類比法、驗證法、擴大法、極限法、變化法、轉化法、逆反法”等，在教學實踐中要注意教給學生以上提問方法，讓學生從多個方面提出問題，增強問題意識。

“創造始于問題”，有了問題才會有思考，有了思考才會有解決問題的方法，問題是思維的動力、創新的基石。在教學過程中，我們要有意識地培養學生的問題意識，從而調動學生認知的沖動性和思維的活躍性，激發學生的求異思維和創造性思維。總之，問題是教育的起點，也是教育的終點，知識是產生問題、解決問題的手段。讓學生帶著問題走進課堂，通過新知識的學習，帶著更深刻、更多的問題走出課堂，培養學生的問題意識尤為重要，讓學生從敢問到想問再到會問，這樣才能更好地提高學生的創新能力，并且在培養學生問題意識的同時，教師自身素質得到了提高，這也是新課程標準下，課堂教學改革追求的目標。

參考文獻：

[1]教育理論與實踐，1999（7）.

[2]楊炳華.讓學習者提出問題[J].教學月刊，2002（7）.

[3]薄存華.培養學生問題意識的幾種方法[J].山東教育科研，2000（12）.