例談班主任工作的“堵”與“疏”

崔蔣東

摘 要： “堵”與“疏”是班主任工作的基本方法。要做好班主任工作，就要智慧地運用“堵”與“疏”。本文以實例闡述了班主任工作如何以“疏”為主，以“堵”為輔，“疏”“堵”并用的原則和藝術。

關鍵詞： 班主任工作 疏堵 愛心 賞識

班主任的工作方法千萬，歸納起來不過是“堵”和“疏”。“疏”是指在解決思想問題時，要疏通和引導，用淺顯易懂的道理和平等親和的態度，采取討論、談話等方式教育學生。“堵”是指對學生中可能發生的不健康思想或行為采取必要措施，加以約束和防范。

一、“疏”出正氣，“堵”住歪風

班主任工作時要把握管理的三個關鍵時段，即接手新班之初、學期之初和放假前。特別是接手新班之初，一定要多花時間和精力，將班級“管”住。抓住了這個關鍵期，只要管理得當，就能事半功倍。

管住全班的關鍵是樹立正氣。正氣從何而來？來自學生正確的是非觀與責任感。只有學生明白了“什么是對，什么是錯，做錯了事就要承擔責任”的道理，班級的整體正氣才能樹立起來。要樹立正氣，對一個班集體而言關鍵是要疏導。中職學校班主任最擔心的就是學生的打架斗毆問題。如何“疏”、“堵”中職學生的打架斗毆行為呢？

可用“疏”明是非，防患于未然。筆者有成功之例。擔任機電班班主任時，班上五十多名男生多是“好斗分子”，其中劉某初三時曾在打架時用刀傷過人。為了剎住“好斗”歪風，入學之初我設計了專題疏導課《我眼中的令狐沖》。一提到《笑傲江湖》中的令狐沖，學生紛紛表示“喜歡”這個人物。有人說令狐沖仗義；有人說令狐沖灑脫；有人說令狐沖就是受了天大的委屈，仍然對師門有情有義……于是我拋出問題：“你們也會像令狐沖一樣幫同學打架么？”學生異口同聲地說：“會。”我追問理由，他們說不幫就不仗義。這時我讓劉某講述自身經歷：幫同學打架時用刀傷人，不但沒幫著朋友，反而將事情鬧得難以收拾，不僅自己賠付了幾千元醫藥費，還給他人帶來了很大傷害，現在只有說不盡的懊悔。我見時機成熟，趁機引導學生分清小說、電視電影、網絡游戲與現實的區別，教學生如何正確處理與他人的沖突，怎樣才是真的幫助同學。之后，我又多次設計類似的疏導課，讓學生懂得分清是非。直到畢業，這個難管的機電班都未給我增添打架斗毆的麻煩。

只“疏”不“堵”，班級管理工作也難見其效。有時，該敲山震虎時就得敲山震虎。在我擔任2006級2班班主任時，學生周某剛入學的第二天就因小事與人大打出手，將對方打傷。我思之再三，只有勸退才能震懾全班。2009級的朱某，開學不到兩周，就打架兩次，并用石頭打傷他人，在做通該生及家長的工作后，將其勸退。我用這些事實讓學生明白“每個人得為自己的沖動買單”的道理。

二、“疏”呈師愛，“堵”見關心

無論是“疏”還是“堵”，其核心都是“愛”。“愛”的教育需要班主任的細心、耐心和愛心。學生有過錯時，簡單的說教或粗暴的體罰是不能令其徹底改變的，要多想辦法，用“愛”的批評教育給學生以良性刺激。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，心理意義上的教育是“人和人心靈最微妙的相互接觸。只有激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育，而真正的教育只有當學生有了自我教育要求的時候才能實現”。這都需要我們施之以極大的愛心、熱情和創造，引起學生內心的激蕩。

2003級學生王某本在縣內湯池中學讀書，因網癮很大轉到我班。到班不久，他網癮復發。考慮到他自尊心和逆反心很強，若按常規批評教育或懲治難以見效，于是跳出常規，劍走偏鋒。一天，王某因夜晚上網過于疲勞而讓同學為其請病假，我覺得這正是教育他的好機會，于是假裝不知內情，到寢室看望他并詢問病情。在他謊說一氣后，我堅決帶他上醫院看病。他沒法，只得硬著頭皮和我一道去了醫院。我忙前忙后為他買了藥，并將他送回寢室，讓他好好休息。第二天，我收到他的一封長信。他在信中說，他整整一夜都不能入睡，他為自己的行為感到深深的愧疚，決心再也不去網吧了，如果再去，就要我見一次打一次。此后王某真的戒掉了網癮。

還有2006級的兩個女生，一次借周六晚回家之由外出上網。我發覺后，決定借此教育全班女生。于是當晚11點我帶著全寢室女生滿街搜尋，在網吧找到她們后，我壓住怒火，只是如釋重負地說了一句：“可找到你們了，我們終于可以安心回家睡覺了。”兩個女生羞愧地低下了頭，低聲說：“老師，對不起，讓您和大家操心了。”第二天，這消息在全班“炸開了鍋”。自此，住宿生再也沒有出現夜不歸宿的現象。

班主任要時刻用愛心關注班級中的每一名學生，對“問題學生”要多進行愛心談話，進行心理疏導，用愛的行動感化他們，促使他們自律，逐步養成良好習慣。

三、“疏”出水平，“堵”現智慧

在班級管理中，“疏”是有講究的，要開動腦筋，講求尊重、理解、幫助，要疏得讓學生樂意接受；“堵”是有條件的，要運用智慧，講求合法、合情、合理，要堵得學生心服口服。一位哲人說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”在教育學生時，教師若能細心及時捕捉學生的閃光點，創設賞識情境，巧妙運用賞識性語言，往往能讓學生找到自信，促使他們健康成長。

2003級學生劉某，在高二分班時分到了我班。他是個“帶刺”的主兒，總認為老師處處針對他，凡事都要叫喚一番。找他談了幾次心，效果甚微。一天，掛在教室墻上的國旗落了下來，我叫他課后將國旗掛好。他睜大了眼睛，嚷道：“為什么是我掛啊？”我說：“因為你肯定比其他同學掛得好！”等我再次到教室時，國旗已端端正正地掛在了教室的中間梁柱上。我由衷地贊嘆：“把國旗掛在教室中間的梁柱上，真有創意！”沒過多久，我發現教室的門套換了一種釘法，不再會因經常碰撞而變壞，我一了解，才知道是劉某的主意，我再次肯定了他的創意。此后劉某變了，說話柔和了，學習認真了，并積極參與班級管理工作。

2003級學生陳某非常貪玩，喜歡上街閑逛，事后總拿一些讓人難以分辨真假的借口糊弄老師。一日，陳某又閑逛回來，我問他為什么不好好利用時間復習功課，他說他到書店里選資料，沒選到合適的就看了一會兒書才回來。我問在哪個書店里，看了什么書，他一一流暢作答。我再追問他所看的書在書店什么位置，他又答出了位置。這時，我說：“現在我們就一起去書店看看這本書是不是在那里。”陳某驚呆了，終于承認自己在胡扯。通過這些斗智行為，學生信服了我的能力。經驗告訴我，當學生不敢糊弄班主任，對班主任又敬又畏時，班主任工作就成功了一大半。

“疏”與“堵”不是單純的說教，而是用愛生之心做帆、用智慧做槳，因人而異，因時制宜，因勢利導，將對學生的“疏”與“堵”放在日常工作之首，放在發現學生的閃光點上。“疏”是基礎，是“堵”的前提，有“疏”，“堵”才有力；“疏”離不開“堵”，“疏”中有“堵”，“疏”才有成效。“疏”而不“堵”，“疏”就顯得蒼白無力；“堵”而不“疏”，“堵”往往不能服眾。“疏”與“堵”要緊密結合起來，雙管齊下，做到既“開渠”又“筑堤”。一方面，認真貫徹疏導原則，依據實際情境，入情入理，做到“一把鑰匙開一把鎖”。另一方面，加大“堵”的力度，做到思想啟迪與行為約束并用，化解問題與有效防范并行，強調自律與強化紀律并舉。雖然中職學校的班主任工作難做，但只要我們投入精力，開動腦筋，學生“魔高一尺”，我們就會“道高一丈”。