激發興趣引導學生自主探究

蘇美華

如果學生對學習數學有興趣，那么他就會喜歡上數學課，樂意做數學練習。學生學習的興趣越濃厚，學習數學的積極性、主動性就越高，學習效率就越好。那么，如何激發學生的學習興趣呢？下面談談我的看法。

一、創設情境，激發興趣

根據小學生喜歡聽故事的心理特點，教師在教學中要積極創設情境來激發學生的學習興趣。如在教學三年級學生“認識分數”時，我利用講故事的形式導入1/2：小兔子和小熊是一對好朋友，它們住在森林深處，每天一大早它們其中一個總會出去找吃的，每次回來覓食總是平均分。第一天，小熊出去找到了4個蘋果（講到這里，提問：你能幫他們分一分嗎？學生很快分出每份2個）。第二天，小兔出去找回了2個蘋果。（再提問：它們怎么分蘋果？學生很快回答出它們各1個）第三天，小熊又出去找吃的，可這一次只找回了1個蘋果，這下怎么分啊？問題一出來，學生的思維起了漣漪，學習欲望非常強烈，學得興高采烈、主動積極。除此之外，針對小學生對抽象知識難以掌握的特點，如加、減、乘、除，同樣多，平均分等概念，教材上都沒有明確清楚地用文字表達它們的定義，教師也是要采用此方法來引導學生學習。

鼓勵質疑，培養學生發問。孩子天生愛問，遇事總喜歡問個為什么。“思維是以疑問和驚奇開始的。”由于兒童的情感心理具有很大的不穩定性，這就要求教師還要不斷地根據教學內容，靈活地駕馭教材，使他們始終在輕松愉悅的環境中學習，并引導學生從發問進而自主地進行探究學習。

二、活用素材，激發興趣

《數學課程標準》指出：“把學習到的數學知識應用到日常生活中去，解決身邊的數學問題，讓學生進一步體會到學習數學的重要性。”數學知識來自于生活，并且最終服務于生活，如果把日常生活中的問題轉變為數學學習的對象，學生對所學的知識就會感到熟悉，從而激發學生的學習興趣。

在教分類的時候，我把學生帶來的書、鞋子、文具、飲料瓶、玩具等東西混亂地放在地板上，使學生自覺產生要收拾、整理的愿望，從而引出數學問題，讓學生自己去嘗試、體會、理解分類的知識內涵。課后，要求學生參與“爭當小管家”實踐活動：布置學生回家將書柜里的書分成爸爸的、媽媽的、我的，或者按照工具書、雜志、小說等來分類；整理衣服的時候按照上衣、褲子、襪子來分類等。學生用同一標準或不同標準，靈活、準確地進行分類，對分類知識的學習得到了運用和升華，創新能力在實踐中不知不覺地提高了。

又如我在教學完“百分數應用題”之后，設計了這樣一道題：“老師想購買一臺42寸創維的彩電，但是發現了如此的一個現象，華龍商場標著彩電八折優惠，新華都商場標著彩電七折優惠。請同學們說說老師應該去哪一家商場購買彩電？此時，課堂氣氛活躍，學生各抒己見。最后我引導學生達成一致的意見：應該先去了解商場彩電原來的價格（也就是百分數應用題中的單位“1”），再計算彩電的現價，看哪家商場的彩電比較便宜就到哪家去買。這樣的教學設計，既讓學生進一步鞏固了百分數應用題的數量關系，又引導學生將數學知識與現實生活緊密聯系在一起。同時，學生根據自己的經驗解決生活中的實際問題，真真正正感受到數學就在身邊，生活中處處都有數學，激發了他們學習數學的興趣。

三 、動手操作，激發興趣

蘇霍姆林基說：“兒童的智慧在他手指尖上。”這說明學生的思維離不開生活實踐活動，動手操作既能激發學生學習興趣，又能開發學生的大腦，促進左右腦的統一協調發展，從而培養學生的能力。根據心理學家的研究，兒童的認知結構類似于一個倒置的圓錐形的螺旋圖，這個螺旋圖中布滿很多的結點，這些結點就是認知的生長點，它起著承上啟下的、構筑兒童知識大廈的基礎作用。如果當這些結點正在生長時，就讓學生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。例如在教學9+3=12 這一內容時，引導學生從下面幾方面來實施動手操作：①1）9支塑料棒要和幾支塑料才能湊滿10支塑料？2）另一支塑料應從哪里來？怎樣擺？3）最后的結果是多少？怎樣擺出來？怎樣列式？②1）3支塑料要和幾支塑料才能湊滿10支塑料？2）另7根支塑料應從哪里來？怎樣擺？3）最后的結果是多少？怎樣擺出來，怎樣列式？③1）如果要你擺出15支塑料，要求一眼就看出多少根，你認為應怎樣擺？2）有多少種擺法？

通過這樣在知識的生長處引導學生動手進行操作，學生就會總結出這題的多種算法和擺法，不但鞏固了學生對“湊十”規律的進一步認識，而且對學生今后學習多位數加法奠定了很好的基礎，同時也培養了學生思維的靈活性。

（福建省安溪縣感德中心小學）