表現性評價促進寫作創新的實踐探究

陳小燕

摘 要： 要樹立學生寫作的信心，調動學生寫作的積極性，改變當前作文教學的尷尬境地，必須通過改變作文教學評價的方式實現。由教師評價的單一方式應該轉變為有學生參與的評價方式，轉變為發揮學生主體性的評價方式，而表現性評價可以實現這個目標。通過表現性評價的實踐應用，可以培養學生的思維能力，提高學生在寫作思路、材料組織、語言和寫作風格等方面的創新能力。

關鍵詞： 表現性評價 寫作創新 實施步驟 實踐效果

一、當前寫作教學存在的問題

教學中常有這樣的情況，學生看到一個作文題，往往囿于習慣性思維方式，寫作思路狹隘，沒有新意，從而害怕寫作。話題是“母愛”，只會寫母親送孩子上醫院，或者媽媽下雨天給我送雨傘；話題是“幫助”，只會寫公交車上讓座，好朋友之間一塊橡皮分成兩半，一人一半，再也想不出還有什么可寫的。每一次寫作練習，都成了不受歡迎的強制行為。這種消極的思維模式嚴重束縛人的獨創性，以致不能看到事物的另一面，人云亦云，寫出的文章缺少個性，缺少新意。

筆者認為，要樹立學生寫作的信心，調動學生寫作的積極性，改變當前作文教學的尷尬境地，讓學生喜歡上寫作，體驗寫作的成功，必須通過改變作文教學評價的方式實現。作文教學評價應該改變原來的單一由教師評價的方式，轉變為由學生參與到評價中，發揮學生的主觀能動性。對此，筆者認為通過教學過程中表現性評價的實踐，可以初步實現上述目標。下面筆者從表現性評價的特點、表現性評價在作文教學中的實踐步驟，以及表現性評價實踐效果幾個方面加以闡述。

二、表現性評價的特點

表現性評價并沒有一個統一的定義。當前較多的人認可的定義是美國國會技術評價辦公室1992年提出的一個描述性的定義：要求學生創造出答案或產品以展示其知識或技能的測驗。表現性評價就是讓學生參與一些活動，要求他們實際表現出某種特定的表現性技能，或者創建出某種特定標準的成果或作品。簡單來說，就是教師在學生進行具體操作時直接觀察并評價學生的表現。

（一）提高學生學習動機，體現評價主體性。

任何形式的、任何時間進行的課堂評價，都應該是為了最大限度地激發學生的學習興趣和動機，以促進他們進步。因此，評價的真正主體，應該是學生。學生才是自己在學業上成功的最重要的決策者。表現性評價的主體是學生，這種評價方式不僅僅把學生作為被評價的對象，更把學生納入這個關系到他們學業成就的過程中，讓評價真正成為自己進步和發展的動力和契機。

（二）制定評價目標，激發學習動機。

表現性評價中，教師的角色發生了變化，教師成了評價的輔助者。老師在表現性評價中要做的，不是給出一個量化的分數，而是幫助學生理解學習目標，進行自我評價；幫助學生探討自我發展的過程，或者制訂下一步計劃；幫助學生相信，在學業上獲得成功是可能的，付出的努力是值得的，能激發學生學習的動機，使學生學習的效率最高。

（三）依據表現性任務，進行創新性評價。

表現性評價的過程是一個學生完成表現性任務的過程。學生在完成表現性任務的情景中，進行觀察和判斷，搜集信息，并總結規律，提煉評價標準。學生參與這些活動，在個人練習、小組活動或者班級交流的情景中完成評價。因此，在評價過程的任何一個情景中，都能給學生發展創新思維的提供平臺，都可以看到學生全新的表現、個性的凸顯和創新的生成。

（四）融合學生表現，進行綜合性評價。

表現性評價和其他大規模的標準化測驗不同的地方，就在于更能凸顯評價功能的綜合性。學生參與到評價中，培養各種能力，比如合作的能力、表達的能力、歸納分析的能力、評價的能力、溝通的能力、自我激勵的能力、目標管理的能力等。表現性評價的使用者可以確定一個評價目標，也可以選擇幾個目標綜合進行評價。這是表現性評價的前景和潛力在課堂評價中能夠發揮更充分的原因。

總而言之，基于以上特點，在作文教學中應用表現性評價，有利于學生發揮學習的積極性，有助于學生在實踐中學會寫作，也有助于學生寫作創新能力的形成。這些優點，正好滿足了作文教學的需要，因此可以在作文教學中嘗試應用。

三、表現性評價在作文教學中的實施步驟

在作文教學中，可以用以下步驟來應用表現性評價。

（一）從“泛作文”中激發寫作的自信。

筆者認為作文教學不應該只停留在狹義的寫作層面，而應該更廣泛地創設練習“說作文”或“寫作文”的機會。比如發表自己的觀點、做一次簡短的發言、為了證明自己的觀點而做的陳述或者辯論、整理記錄別人的發言等，都可以視為寫作訓練。與正式作文相比，這些活動更能吸引學生參與，同時也是較低要求的“說作”的練習機會，更容易培養學生的自信。我們可以把這樣的隱形的“作文”練習，稱之為是“泛作文”。只要學生參與這樣的“泛作文”活動，就能在老師的鼓勵中、同伴的肯定中體驗到成功的快樂，也就能增強自信心，激發寫作熱情。在“泛作文”實踐操作階段，教師首先要做好以下準備。

1.對比明顯的兩篇作文：一篇是優秀的作文，一篇是比較差的作文。優秀作文可以到雜志或者范文中選，差一點的作文可以是前幾屆學生的習作。如果是老師自己的下水作文，那使用效果將更佳。

2.準備教師收集的不同層次的作文十篇，印發給每個學生。

3.學生自己最近的習作每人一篇。教師指導學生把以上十三篇文章放在文件夾內備用。首先學生使用準備一中的兩篇作文，學生以小組為單位，詳細地羅列出評價單，好的作文好在哪里？差的作文中，發現的問題要一條條詳細地羅列出來。通過兩篇文章的對比，試著找出兩篇文章中十個最重要的區別，一篇文章的哪些精彩之處在另一篇文章中丟失，或者沒有表現出來，然后把比較的結果存放到作文的文件夾中。

然后，使用準備二中的十篇作文。請學生判斷這些文章的好壞，把這些文章分成五類：非常優秀的（一類）、優秀的（二類）、一般的（三類）、較差的（四類）和非常差的（五類）。學生在小組內討論并歸類。通過對這五類作文進行比較，羅列出他們之間有哪些區別，也把討論結果寫在紙上。endprint

請學生比較前后兩次作文評價的結果，會發現這兩次比較的結果有著驚人的相似之處，甚至可能幾乎相同，只是表述的方式不同而已。這樣做的目的是，幫助學生用自己能夠理解的語言描述那些不同水平的作文。

（二）鼓勵學生集思廣益，相互評價。

學生以小組為單位，交流評論寫下來的那些評價，按照不同表現水平，通過查閱詞典和其他的資料，進行精簡和提煉，建立集體共用的有關表現的詞匯表，并為不同的表現水平配上樣本作文，建立一個作文評價資源庫。集思廣益后，制訂出一套一致的但是又簡潔、新穎的關鍵要素評價方案。通過共同參與，學生學會用自己的語言表述，這就是一種成功的體驗。這樣做不僅是為了界定成功或者高質量作文的表現，更是為試著描述表現，給學生提供練習“泛作文”的機會，幫助學生設定寫作學習的目標。

當學生對不同水平的作文有所了解之后，學生開始接觸自己的作文學習目標。請學生對照評分規則（見下表）進行評估，把準備三中自己的習作歸類。

表 學生歸納的作文評價準則

（三）學習應用表現性評價。

學習應用的過程是一個需要反復操練的過程。教師給學生提供了各種表現的樣例作文，讓學生分析并判斷其表現水平。通過這樣的訓練，學生慢慢學會用公認的準則評價自己的作文的表現水平，明確自己的水平離老師的要求還有多遠。只要朝著目標努力練習，不斷修改，就可以離目標越來越接近。

小作者徐晨暉同學在經過三輪表現性評價的訓練之后，應用評價資源庫中的準則評價自己習作的記錄：

我努力圍繞話題《像風一樣的債》來寫，我想表達的是，因為我是家里唯一的男孩，得到了家里人的最多的寵愛，在媽媽的教育下，我明白自己對其他姐妹欠下了債。所以，我想通過為小妹妹扇扇子，來還債。可是，好像又寫了媽媽對我的影響很深，我的讀者大概會以為我寫的主人公是母親。我好像不太能把中心表達明白。大家可能要很辛苦才能看出我的寫作目的。

我已經努力地把結構寫完整。我覺得我的開頭特別出彩，我沒有先交代事情的緣由，而是直接從場景入手，從我扇扇子流汗的細節寫起，第一段就和“風”這個載體聯系，簡潔又有新意，對這一點我很得意哦！最后，我又用給妹妹扇扇子結束文章，大家看出來了吧，我用的是插敘這種寫作順序呢。

在材料的處理上，我選擇的是媽媽給姐妹們扇扇子的這個場景，觸動我的疑問，并在停電時，自己給妹妹扇扇子這件事來寫，也能體現我選擇材料時是動過腦子的呢。不過，我又覺得媽媽給我扇扇子的過程，寫得有些亂，應該精簡一些，才可以突出中心。

我選用的詞語來表達我的意思，但我并沒有用心去選擇詞句。當我自己朗讀自己的作文時，發現很難流暢地讀下去。有些句子，真的很不通順。用詞也有一些問題，比如：“卻發現手中扇子吹出風”，手搖扇用“吹”這個動詞，應該是不恰當的。

對照我們在課堂上討論過的那些標準，我覺得我這篇作文，應該是屬于三類作文。不過，我現在知道了，我可以在哪些方面做修改，我覺得我能把這篇作文改成二類作文。

四、表現性評價實踐效果分析

表現性評價是在一定的知識準備的基礎上，通過讓學生完成某一實際任務評價學生的學習狀況，是對學生能力行為進行直接的評價。用表現性評價創新作文教學的方式，實踐后最大的效果就是培養學生高水準的思維能力。筆者曾經讓學生寫過一篇半命題作文：“像風一樣？搖 ？搖”，下面就用個題目的學生習作作為闡述的例子進行分析，呈現思維能力提高的具體表現。

（一）行文思路的創新。

在表現性評價實踐中，學生懂得從寫作思路這個角度鑒賞作文，并根據評價標準，修改自己的作文。

汪宇寧同學的第一稿作文，行文思路較繁瑣，不僅在文章開頭寫上了去外婆家的原因，還寫了沿途看到的美景，寫了自己的心情等。在文章的中間部分，又和那位中年大叔聊了很多家常。用表現性評價標準自我審視之后，他給自己的修改建議是這樣的：

“我的這篇作文，在行文思路上是有一些缺點的，由于寫得一部分內容和中心不緊密，看似有關系，其實關系不大，反倒削減了作文的重點，顯得繁瑣。所以只能屬于二等作文。我喜歡簡約的生活方式，希望也能用簡約的方式來寫文章，我很渴望能把它修改成一類作文，我覺得要做適當的裁剪。應該刪去‘去外婆家的原因，沿途看到的美景略寫，自己的心情也可以不寫，只保留與‘簡單有關的描寫就可以了。”

于是他就修改原文，重新呈現了作文的第二稿，在寫作思路上，改變了原來極盡鋪張的行文思路，改走自己喜歡的簡約之路，這就是一種寫作思路的創新。

（二）材料組織的創新。

當學生面對自己的作文做表現性評價的時候，李云東同學表現出一種無措。他是一個愛好歷史的學生，有豐富的閱讀積累，他很希望自己的特長能在作文中體現出來。小組同學共同合作、共同規劃，建議他走一條新的寫作之路，就是從材料組織上進行創新。他把林逋、李白、文天祥、蘇軾這些歷史人物，用“一陣風”串聯在一起，解讀出不同時代的文人的風一樣的心境。材料的使用，最忌諱的就是堆砌，但是這樣的材料組織，卻給人耳目一新的感覺，不覺其堆砌，反覺其一氣呵成，氣勢如虹，凝然一體。材料組織上的創新，就是學生個性的表現，如果沒有學生介入表現性評價中，是不可能實現的。

（三）語言詞句的創新。

表現性評價的一個重要的功能，就是引導學生認真審視自己的語言表述。下面兩個片段，就是學生在表現性評價之后為了避免表達落入俗套，追求語言的新意而重寫的。

片段A（修改前）：

母親整天忙忙碌碌，所以一雙手很粗糙，手上都是裂痕。她用去污粉洗刷廚房，拿著拖把拖地。洗刷完畢，才肯休息。打一盆子水，把雙手浸在里面，好好休息，有時間再看會書。

片段B（修改后）

從我有記憶開始，母親的一雙手就粗糙多骨。手上滿是裂痕，西風起了，裂痕張開紅紅的小嘴。母親的手，就帶著這些紅紅的小嘴，浸入臟水里，搓抹布；和著去污粉，洗地板。有時這些傷口讓母親疼得皺眉，那雙手卻依然上下飛舞，忙個不停。洗刷完畢，這才用木盆子打一盆滾燙的水，把雙手浸在里面，浸好久好久，臉上掛著滿足的笑，這就是她最大的享受。泡夠了，拿起來，拉起青布圍裙擦干。然后坐在“吱吱咯咯”的竹椅里，就著微弱的燈光，瞇起近視眼，看她最愛的《山海經》，這是她一天里最悠閑的時刻。

從上面兩個片段的比較中，可以看出，小作者有意識地著重去描寫母親的雙手，運用比喻、對偶等修辭手法，加入一些細節描寫、神態描寫，母親的形象就豐滿起來。且浸、搓、和、洗、飛舞、打、泡、拿、拉、坐、看等動詞的使用，也為文章增色不少。這些變化，都是借助表現性評價的目標引導和小組的群策群力實現的。

（三）寫作風格的創新。

寫作風格的創新，是表現性評價的重要內容之一。習慣通過一件事情體現文章的中心這樣普遍的寫作風格后，自信的學生開始不滿足，希望嘗試新的寫作風格。當學生感覺到自己的思維已經有了一定的深度，就敢于求新。比如使用“題記”，用一句簡單而有意蘊豐富的話，含蓄地呈現文章的主旨。學生為了求新，就嘗試使用大膽的想象、托物言志的技巧、擬人化的寫作手法等比較新穎的形式，并且從這種創新中體驗到成功的快樂。

五、結語

經過表現性評價的實踐運用，筆者得出以下結論：

（一）通過表現性評價的實踐運用，學生體驗到寫作成功的機會，樹立寫作的信心，明確自己的學習目標，產生寫作興趣。

（二）通過參與表現性評價，學生借助“泛作文”低起點訓練、表現性評價標準的建構和應用，學會正確評估自己的寫作水平，并有目的地修改作文。

（三）通過表現性評價的應用，學生能把共同的作文水平評價標準作為目標，實現寫作思路、語言運用、材料組織、寫作風格等方面的創新，取得個性化的進步。

（四）運用表現性評價存在一定的缺點，就是在運用過程中，因為主觀判斷貫穿表現性評價的各個方面，所以教師和學生的時間投入必須得到保證，否則就不能體現表現性評價的優勢，不能取得理想的效果。

參考文獻：

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