基于英語教師教學觀念轉變的探究

司偉

摘 要： 教師在初中英語教學中的角色由傳統的主體向主導轉變，旨在調動學生學習英語的主動性和積極性，真正發揮英語語言的交際性本質功能。圍繞學生主體學習能動需要，突出自主學習、合作探究、自我效能感激活等優化教學的策略方法，有助于優化教學過程與方法，豐富學生學習的認知體驗。探討教師教學觀的轉變，對提高課堂教學有效性和培養學生主動學習探究的習慣具有積極推動作用，能滿足學生學科綜合發展的需要。

關鍵詞： 教學觀 初中英語教師 觀念轉變

英語課程標準（2011年版）》強調，教師應根據學生英語學習發展的需要，制定多樣化的教學策略方法，在激活他們學習認知感悟的基礎上，提高他們語言表達的綜合運用能力。由此可見，教師教學觀念的轉變，一方面，是滿足學生課程學習發展的需要，能更好地體現課程促進學生全面發展的生本主義理念，激活他們的學習思維感知。另一方面，能提高課程教學有效性，讓學生在多元化的發展過程中不斷開發學習潛能，促進知識技能內化生成。

1.讓學生做主，培養自主質疑學習能力

改變傳統的教學觀，讓學生作為課程學習的主人發揮應有的作用是教學的核心要旨。引導學生在自我思考質疑的過程中發現、探究和解決問題，更利于他們增強認知感悟，提高語言學習綜合運用能力。給學生更多的自主學習權利，能培養他們思考質疑的良好學習習慣，形成正確學習思維和語言感知。

讓學生成為課程學習的主人，能使得學生在自由快樂的學習情境中大膽表達和積極交流，有效激發他們主動學習的激情和興趣。多研究學生的英語學習實際情況，幫助他們客觀分析學習中存在的問題，指導他們靈活運用多元化的學習策略方法主動探知英語。營造民主、和諧的學習環境氛圍，讓他們能夠在愉悅寬松的學習氛圍中更為積極地表達學習思維感知。多給學生自我思考和主動探究的機會，讓他們在充分的自我感知過程中突出學習重點。讓學生真正成為課堂教學的主體，不僅能幫助教師激發學生的學習活力，還能使學生帶著激情主動參與課程。學生做主的過程，其實也是學生不斷豐富認知體驗的過程。

教師在課程教學中，多讓學生展示自我學習才華，能使得他們在充分發散學習思維的基礎上，養成主動學習探究的良好習慣。例如，在譯林版《英語》（下同）七年級下冊Unit 1“ Dream homes”的Reading A “Homes around the world”教學中，可建議學生在自主閱讀的基礎上，圍繞“Which home do you like best？”和“What is your dream home？”深入思考，鼓勵他們根據文本表達內容提示說出自己的思維感知。在此基礎上，建議學生根據課文學習內容，嘗試以 “My dream home is...”為表達主題進行演講。這樣的教學模式運用，一方面，能更好地活躍課程教學氛圍，從而充分激活學生思維，強化認知感悟。另一方面，能讓學生將自主質疑轉化為主動探究，讓學生在自我充分思考中增強探究分析問題和解決問題的能力。

2.多元互動，增強學生合作探究體驗

讓學生在英語學習中自由快樂地探究，能使得他們由被動應付學習轉變為自我實踐體驗，深化理解感知。依據英語交際性采取多元互動，不僅能夠活化課程學習資源，還能夠讓學生更好地學習探究問題，提高語言綜合分析運用能力。

在設計中，采取多元互動方式進行教學，為他們設計多樣性和層次化的學習任務，讓他們在有效目標的指導下主動參與和積極交流，在幫助學生梳理課程知識體系、形成完整的學習體系的同時，突出同桌交流，讓他們在相互討論中發現彼此的長處和優點；借助小組討論，讓學生在彼此討論中不斷調整學習思維感知，形成學習認知體系；運用師生交流溝通，了解學生的學習需求，為他們制定相應的教學策略方法，提高教學有效性。多元化的互動，讓學生在彼此交流中發現英語學習的精彩，也更容易吸引學生學習的注意力，為他們的語言表達提供必要載體。

通過這樣的多元化互動，能讓課程學習過程更為豐富具體，讓學生的學習思路更為寬廣。例如，在八年級下冊的Unit2 “Travelling”的Reading A “Welcome to Hong Kong”教學中，要求學生運用同桌討論的形式，就“What do you know about Hong Kong？”交流閱讀心得。運用小組交流形式，就“Why is Hong Kong called a wonderful place？”表達學習認知，幫助學生深化理解感知。教師在此基礎上，結合學生的學習問題設計具有一定啟發性的思考題目，以幫助他們消化課程學習內容。

3.科學評價，激發學生學習動力

多發現學生的學習閃光點，不僅能起到激發學生學習潛能和激情的作用，還能夠讓學生在感受認可中增強學習的自信心。在過程中評價學生，能讓學生主動配合教師的教學。

在教學中，可根據學生個體學習發展的不同，注重在過程中評價學生，在表揚中激勵學生，讓學生的學習體驗不斷得以深化。一方面，多寬容學生的學習理解問題，特別是對后進生和性格內向的學生，要多肯定他們的閃光點，讓他們感受到尊重和信任。另一方面，多運用表揚話語、激勵眼神、認可性肢體語言等，讓學生在激勵中不斷升華學習體驗。這樣的激勵評價，能夠使學生的學習自我效能感不斷被激活，帶著期盼和信心主動參與課程學習。

總之，教師教學觀念的轉變應以學生的英語學習發展需要為根本，突出“面向全體學生，培養學生正確情感態度和審美價值觀”，讓學生在實踐體驗的過程中不斷獲取語言文化知識。基于學生全面發展需要的教學觀轉變，更利于體現課程的生本主義和主動合作探究的良好教學理念，促進學生語言知識技能的不斷內化生成。

參考文獻：

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