對大學學習型學術團隊的內涵解讀

黃美琳 胡英芹

摘 要 大學學習型學術團隊是指在大學內，為實現某個全體成員認可的學術目標而凝聚在一起的學術團隊中，每個成員能自覺地不斷獲取新知、共同分享知識，而團隊為學術成員的個人及團隊學習提供保障，促使整個團隊不斷發揮學習功效以求在瞬息萬變的環境中不斷地創新與發展。大學學習型學術團隊的基本特征具有融合學術自由的團隊學習理念；實行開放、民主的管理；具備促進團隊學習的機制；具有領導角色的轉化；有利于團隊學習的文化氛圍。

關鍵詞 大學 學習型學術團隊 目標導向性

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A

Connotation of University Learning Academic Team

HUANG Meilin[1]， HU Yingqin[2]

（[1] Guangzhou International Economics College， Guangzhou， Guangdong 510540；

[2] Guangzhou Institute of Railway Technology， Guangzhou， Guangdong 510430）Abstract University learning academic team means in the university， in order to achieve all the members of a recognized academic goals and gather together the academic team， each member can consciously and constantly get new knowledge， share knowledge， and a member of the academic team individual and team learning to provide protection to promote the effectiveness of the entire team in order to continue to play a learning constant innovation and development in a rapidly changing environment. Learning the basic characteristics of university academic team with a blend of team learning the concept of academic freedom； implementation of open， democratic management； possess mechanisms to promote team learning； has transformed leadership roles； conducive to team learning culture atmosphere.

Key words college； learning academic team； goal-directed

大學學術團隊主要是以科研為中心，既進行相關學科研究，又可以進行跨學科研究，而且身份獨立，便于同外界聯系，它是更新的、更能體現大學功能的新事物。在大學里關于團隊的實例很多，例如清華大學宇航中心，聚集了10多位不同院系、不同學科的青年教師，在合作中發揮特長，完成了小衛星、納星的研制。清華大學核能研究院低溫堆、高溫堆項目也聚集了若干學科的人才，形成了學科優勢互補的團隊，密切合作，實現了攻關目標。

1 大學學術團隊的基本特征

大學學術團隊具有明顯的學科傾向性。人文社會科學領域的一些研究項目也許可以由該領域的專家學者依靠個人的力量而獨立完成，而自然科學領域的科研項目則經常依賴高尖端的科研儀器以及匯集跨學科的科技人才來共同研究，目前的趨勢是無論社科領域還是自然學科領域都越來越多地應用團隊合作的模式。大學學術團隊是團隊中的一種形式，因此它具有團隊的顯著特征，即人數不多、互補的技能、共同的目的與業績目標、使用共同的方法和相互承擔責任。其基本特征如下：

1.1 知識性

以知識為核心是大學學術團隊的基本特征。大學的根本任務就是傳承、發現知識和培養人才，大學人才培養、科學研究和社會服務三大職能都通過知識工作來實現。知識在大學的各項活動中起基礎性作用，而這種知識又非一般的日常知識，是相對高深的專門的、復雜的知識。高等教育以探究高深學問為己任，以專門知識的教與學為邏輯起點，相比其他社會組織機構，大學的知識工作更顯其自主性、深奧性。①這一特征使大學組織中產生了許多知識群，這些知識群由學術團隊中的專業人員掌握著，各種專業人員在進行科學研究、教學活動或其他學術工作時駕馭和運用著各自的知識群?？梢哉f，知識工作是大學學術人員的最大共同點。

1.2 目標導向性

大學學術團隊的建立并不是無目的的，而是以學科建設、教授專門知識、實現科研目標為導向的。團隊成員科研目標明確，為了完成相關的教學任務或科研任務而相互協作，具有明顯的目標導向性。對大學的學術成員來說，將身心投入到教學研究中去不能簡單地歸咎為工作職責，他們多數人視學術傳承或創造科研價值為實現個人價值的最重要的途徑。

1.3 協作密切性

大學學術團隊是一個學術組織實體，其內部的各個要素都在團隊運作過程中呈現出一定的互動性。如培養一個合格的專業人才需要專業領域里的各位教師通力合作，誰都不能說誰的教學任務是重要或次要的。就像水桶原理一樣，在人才培養的過程中任何一個環節忽視了，必將降低人才的質量。另一方面，在共同的科研目標的引導下，團隊成員之間雖有明確的分工，但也需要相互協作、密切配合。他們定期交流思想，共同商討研究過程中出現的問題，并提出最佳的解決方案。惟有如此，才能共同攻克學術難題。學術團隊中的潛在資源（如創新的靈感）在不同思維方式、觀念的沖擊下實現優勢整合、得到很好的利用并促進科研目標的實現。

2 大學學習型學術團隊的內涵與特征

2.1 大學學習型學術團隊的內涵

結合學習型組織理論以及學術團隊的相關概念，本文認為大學學習型學術團隊是指在大學內，為實現某個全體成員認可的學術目標而凝聚在一起的學術團隊中，每個成員能自覺地不斷獲取新知、共同分享知識，而團隊為學術成員的個人及團隊學習提供保障，促使整個團隊不斷發揮學習功效以求在瞬息萬變的環境中不斷地創新與發展。

2.2 大學學習型學術團隊的基本特征

學習型學術團隊是大學的基層單位，綜合國內外學者對學習型組織特征的描述，再結合我國大學學術團隊的具體情況，本文從應用的角度提出了學習型理念下學術團隊的特征：

2.2.1 具有融合學術自由的團隊學習理念

學術自由的理念一直被視為大學內在的精神訴求，那么在學習型組織理念下的學術團隊就更關注學術自由。學術自由是大學最重要的精神支柱，但學術自由不是提倡閉門造車?？萍紕撔略絹碓揭蕾噷W者的通力合作，學習型學術團隊的成員必須學會團體合作學習，共同參與團隊管理。團隊學習是時代發展的需要，它可以使團隊智慧遠大于個人智慧，使個人不斷地獲取知識，在團隊內傳遞并不斷創造新的知識。然而，這種整體的學術繁榮不是以犧牲學術自由為代價，因為團隊組建之初以共同研究為標準，而在研究問題、研究方法的不同選擇產生的不同觀點同時能被其他成員所包容，允許異端的存在，能使學術創新大放異彩。

2.2.2 實行開放、民主的管理

學習型學術團隊的管理者是學科的專業權威，不是以形式上的職權而是以所擁有的知識來影響他人，因此，學術管理組織內部通行的應該是平等民主的準則。學習型學術團隊應實行民主化、柔性化管理。所謂民主化，即盡最大可能讓團隊中的成員參與決策的制定與實施，給他們行動的自由去實現他們自己的構想，并對所產生的結果負責。柔性化則強調以學術成員為主體，強調以人為本的管理理念。只有民主化、柔性化的組織結構，才能保證團隊領導與成員溝通順暢，成員才能直接領會領導的決策思想，領導也能了解到成員的思想意圖和行動，并聽取各成員的建議以使自己的決策更符合客觀實際，并杜絕學霸傾軋的不良學術風氣。

2.2.3 具備促進團隊學習的機制

機制是由細化了的有效性措施與規則組成。學習型學術團隊必須有促進團隊學習的機制，即包括個體學習與團隊學習。學術帶頭人通過推廣有效的學習方式，開展團隊學習，以靈活的方式展開深度匯談、研討，促成充分交流溝通，使成員積極反思自己的觀念和行為模式。為使團隊學習有效并持續展開，學習型學術團隊必須具備促進團隊學習的制度保障，構建針對團隊實際情況的學習激勵機制，以解決學術成員時間不足等原因而缺席的問題。團隊學習制度化是推動團隊學習的保障，但如果沒有根據團隊實際情況適時調整，將可能使團隊學習變成例行公事，最終也會導致半途而廢、無疾而終的結果。

2.2.4 具有領導角色的轉化

在大學學習型學術團隊中，領導者（學術帶頭人）扮演了設計師、仆人和教師的角色。領導者的設計工作是一個對組織要素進行整合的過程，他不只是設計組織的結構和組織政策、策略，更重要的是設計組織發展的基本理念；領導者的仆人角色表現在他對實現愿景的使命感，他自覺地接受愿景的召喚；領導者教師角色的首要任務是界定真實情況，協助學術成員對真實情況進行正確、深刻的把握，提高他們對組織系統的了解能力，促進每個人的學習。

2.2.5 有利于團隊學習的文化氛圍

學術團隊的團隊學習離不開團隊生存的大環境，包括學術團隊內部的有利于學習型學術團隊發展的文化氛圍和大學校園內鼓勵創新改革的寬松的人文環境。學術團隊內部既要嚴格遵守學術規范、學科道德，又要致力于創新；作為學術成員活動環境的大學既想杜絕浮躁、腐敗的不良學術現象，又要嚴格量化各種成果指標，給學術團隊乃至具體學術成員下科研任務，這兩者是很矛盾的事情，需要從內外兩種環境予以解決。學習型學術團隊的創建需在內部形成對創新學術自發自覺的文化氛圍，同時也需要大學層面鼓勵創新、倡導試驗、允許失敗的寬松學術環境。因為，團隊對個人取得的成績給予充分的肯定和贊賞，可激發個體的熱情，而團隊的規范和要求同樣可以幫助個體糾正認識和行為上的偏差，通過他人的力量提高自身的素質。②但是對自覺自發的創新團隊的培育只能以獎勵原創、倡導試驗和允許失敗的寬松學術環境為前提，否則必然會由于急功近利的量化評價指標而扼殺團隊的創新動力。

注釋

① 楊永革.我國高等學校學術組織研究[D].西安電子科技大學，2007.

② 周彬.論科學研究群體的團隊協作——談科學創造群體的心理和諧[J].華東經濟管理，2000（2）.

參考文獻

[1] 何其芳.中國大學基層學術組織改革研究[D].華中師范大學，2002.

[2] 楊連生.大學學術團隊創新能力提升的SWOT分析及其策略選擇[J].學位與研究生教育，2009.5.