運(yùn)用同伴輔導(dǎo)策略促進(jìn)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)

葉羽佳

摘 要 在特殊教育不斷發(fā)展的趨勢(shì)下，越來越多的聽障學(xué)生進(jìn)入了特殊學(xué)校，或是在普通學(xué)校開始隨班就讀。但由于受到聽覺的限制，聽障生的課程學(xué)習(xí)，自我認(rèn)知都會(huì)有極大的困難。通過國(guó)外的一些教育實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)校環(huán)境下，同伴關(guān)系是影響聽障生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)很重大因素。本文通過探討同伴輔導(dǎo)的策略，為聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供一定的思考。

關(guān)鍵詞 同伴輔導(dǎo) 聽障學(xué)生 學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Use Peer Tutoring Strategies to Promote

Hearing-impaired Students' Learning

YE Yujia

（School of Education Sciences， Chongqing Normal University， Chongqing 400047）

Abstract Under the trend of the development of special education， more and more hearing-impaired students have entered special schools or learned with their classmates in regular school. However， due to the limitation of hearing， hearing-impaired students will have great difficulties in course learning and self-recognition. We found that， through some educational experiment abroad， in the school environment， peer relationship is a very important factor which can have an influence on the effect of hearing-impaired students' learning. This paper provide some thinking about hearing-impaired students' course learning and teachers' course teaching by discussing peer tutoring strategies.

Key words peer tutoring； hearing-impaired students； learning

《禮記·學(xué)記》亦云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。同樣在學(xué)校教育中，透過同伴輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，可以促進(jìn)教導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者雙方的學(xué)業(yè)成的發(fā)展。近年來，特殊兒童與同伴間的互動(dòng)關(guān)系及其相互影響普遍受到關(guān)切和重視。特別是伴隨著溝通障礙的聽障學(xué)生，在普通課程的學(xué)習(xí)上較為困難，并且往往還面臨著一些人際關(guān)系和身心健康的問題。從國(guó)外的近期融合教育的研究看，同伴輔導(dǎo)越來越受到教師的關(guān)注與運(yùn)用。同伴關(guān)系所產(chǎn)生的作用是無法由親子關(guān)系或師生互動(dòng)所得到的，同伴提供接納、參與、學(xué)習(xí)與分享的機(jī)會(huì)，聽障礙學(xué)生在教室情境中，借著與同年齡普通學(xué)生或是同為聽障的同伴接觸與互動(dòng)，觀察與模仿，從而提高課程學(xué)習(xí)的效果。

1 同伴輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)

1.1 同伴輔導(dǎo)策略的概念

同伴輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)來看，社會(huì)學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)認(rèn)為：同伴是增強(qiáng)的代理人，是社會(huì)的楷模作用者，透過同伴間的直接教導(dǎo)、觀察學(xué)習(xí)、實(shí)際參與活動(dòng)、以及協(xié)調(diào)、磋商等各種方式不斷地修正或建立其行為。在認(rèn)知發(fā)展論中，對(duì)同伴關(guān)系的看法是：隨著同伴間互動(dòng)，以及沖突經(jīng)驗(yàn)的增加，個(gè)體從統(tǒng)合、交互作用的同儕關(guān)系中，有助于個(gè)人認(rèn)知的發(fā)展。

同伴關(guān)系對(duì)學(xué)齡期的兒童發(fā)展有著重要的作用，學(xué)齡前的兒童的人格發(fā)展主要受父母的影響，而學(xué)齡期間的人格心理等多方面的發(fā)展，則主要建立在同伴關(guān)系上。在學(xué)習(xí)的環(huán)境下，同伴的溝通互動(dòng)，對(duì)于語言、價(jià)值觀、符號(hào)的組織及邏輯思維等社會(huì)知識(shí)的獲取有著其很大的必要性，因此良好的同伴互助，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。

同伴輔導(dǎo)是一種適用于各個(gè)領(lǐng)域和年齡層次的教學(xué)模式，在老師的監(jiān)督下，年齡相近的學(xué)生運(yùn)用一對(duì)一的教學(xué)方式。這種類型的教學(xué)策略主要用來滿足學(xué)生的個(gè)別需求，幫助其建立積極正確的自我學(xué)習(xí)概念。同伴輔導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行利用學(xué)習(xí)能力較佳者協(xié)助學(xué)習(xí)較弱者來提升學(xué)習(xí)能力外，同時(shí)也因?yàn)橥高^同伴間的相互接觸與知識(shí)的相互交流，從而獲得判斷、經(jīng)驗(yàn)、技巧等隱性技能。

1.2 同伴輔導(dǎo)策略的分類

國(guó)內(nèi)外關(guān)于同伴輔導(dǎo)的類型尚未有統(tǒng)一的形式，但從大多的研究文獻(xiàn)上看，基本上分為以下幾種： （1）同伴個(gè)別指導(dǎo)：是同伴小老師的主要形式，由教師來挑選和訓(xùn)練小老師，來個(gè)別指導(dǎo)聽障學(xué)生。（2）同伴楷模：以同伴作為模仿的楷模，即在教學(xué)活動(dòng)中安排一位同伴楷模，示范適當(dāng)?shù)男袨榻o聽障學(xué)生。（3）同伴督導(dǎo)：聽障學(xué)生無法獨(dú)立去應(yīng)對(duì)環(huán)境，同伴督導(dǎo)便協(xié)助他完成獨(dú)立完成。（4）同伴引發(fā)訓(xùn)練：教師訓(xùn)練同伴，引發(fā)并維持社會(huì)互動(dòng)的溝通的行為，改善聽障學(xué)生的社會(huì)行為。（5）同伴輔助：一群同伴對(duì)聽障學(xué)生個(gè)人熟識(shí)并關(guān)切，最能提供支持性的友伴及積極性的環(huán)境。

2 當(dāng)前聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)所出現(xiàn)的問題

聽障學(xué)生伴隨著溝通問題，而溝通問題又常導(dǎo)致其學(xué)業(yè)上的困擾。因此聽障學(xué)生在學(xué)業(yè)成就上，也有可能隨著年齡的增長(zhǎng)而遞減。其次聽障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)也可能會(huì)有下列現(xiàn)象：不聽話、假裝聽懂而混過去、常發(fā)呆、不關(guān)心人家說話，只顧做自己高興的事；不按規(guī)定，想照自己的意思做；注意力散漫，情緒不穩(wěn)定；態(tài)度消極被動(dòng)， 易動(dòng)粗等特征。

國(guó)立彰化師范大學(xué)的蕭金土教授對(duì)聽障學(xué)生的個(gè)人適應(yīng)問題做了以下的分析：（1）心理上，聽障學(xué)生智力能力與聽力正常的同學(xué)相類似但概念形成有困難。（2）溝通上，缺乏說話能力（發(fā)出難懂的語言），字匯測(cè)驗(yàn)有其限制。語言使用和理解有困難，尤其是抽象的主題，并且音質(zhì)有問題。（3）學(xué)業(yè)成就上，平均水平低于其他聽力正常的同學(xué)， 閱讀能力對(duì)其有非常大的影響，很多聽障生有拼音困難，其能力與學(xué)習(xí)表現(xiàn)有很大差異。

3 利用同伴輔導(dǎo)策略促進(jìn)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)

3.1 同伴輔導(dǎo)策略的運(yùn)用模式

從國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料的總結(jié)來看，對(duì)于在教學(xué)中如何合理運(yùn)用同伴輔導(dǎo)的策略，有以下幾種具體的模式：（1）運(yùn)用同伴模仿。通過行為榜樣的學(xué)習(xí)可以讓聽障學(xué)生藉由模仿他人的正確行為而改善或減少自己的偏差行為。教師安排榜樣學(xué)生示范適當(dāng)?shù)纳盍?xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)，增加班級(jí)內(nèi)學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這種模式通常有利于聽障學(xué)生的生活教育及職業(yè)教育的學(xué)習(xí)。（2）運(yùn)用同伴監(jiān)督。適度地運(yùn)用同伴監(jiān)督可減少聽障學(xué)生面對(duì)師長(zhǎng)的壓力，增強(qiáng)他們的配合意愿。 通過同伴關(guān)系的協(xié)助及督導(dǎo)，使得聽障學(xué)生的生活紀(jì)律，及學(xué)習(xí)進(jìn)度都不斷改善提高，這種模式經(jīng)常在值日、下課或維持班級(jí)秩序上實(shí)施。（3）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中融入同伴輔導(dǎo)最有效的方式就是合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)可組織同伴合作來提供對(duì)聽障學(xué)生的協(xié)助，另一方面也可鼓勵(lì)聽障學(xué)生分享看法與分擔(dān)責(zé)任，并學(xué)習(xí)解決問題的方法，也有助于改善學(xué)生的自我概念、增進(jìn)自我價(jià)值。但教師在采用合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意與聽障學(xué)生同組的學(xué)生的特質(zhì)，并定時(shí)地巡視與指導(dǎo)，盡量給予團(tuán)體鼓勵(lì)。

當(dāng)然也有一些影響同伴輔導(dǎo)的其他相關(guān)因素：例如語言的發(fā)展，社會(huì)技巧，先前的經(jīng)驗(yàn)，教室的氛圍，活動(dòng)的性質(zhì)和輔助材料等等，這些因素需要教師具體問題具體分析。

3.2 同伴輔導(dǎo)策略對(duì)于聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

根據(jù)一些調(diào)查研究表明聽障學(xué)生接受同伴輔導(dǎo)教學(xué)與介入策略后，在團(tuán)體關(guān)系、語言溝通表現(xiàn)、參與班級(jí)活動(dòng)的表現(xiàn)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)等四部分，均呈現(xiàn)正向的成效。其次聽障學(xué)生在面對(duì)老師時(shí)容易產(chǎn)生緊張的情緒，由同伴輔導(dǎo)則可以營(yíng)造自然輕松的學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)聽障學(xué)生能得到更多的注意，并且與同伴密切接觸，在課程學(xué)習(xí) 上得到更多立即的、經(jīng)常的回饋。可見，同伴輔導(dǎo)策略對(duì)于聽障學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展有著不可忽視的重要作用。

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