小學生學習與生活分離的社工干預行動項目設(shè)計

【摘 要】今天的青少年生活在應試教育的大環(huán)境中，由于應試教育導致他們的成長與自然、社會甚至家庭完全斷裂，為學而學，結(jié)果使得很多孩子喪失了最基本的交往能力、表達能力和社會適應能力等。本項目通過運用服務學習型理論，對初中生進行社會情感教育，提升初中生的自主學習能力、交際能力、思維能力、認知能力以及社會適應能力，讓孩子們在實踐中找尋學習乃至生命的意義。

【關(guān)鍵詞】學習；生活；社工干預；項目

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）10-0213-01

一、項目背景

和國外及我國港澳臺地區(qū)的基礎(chǔ)教育相比較，當前中國內(nèi)地的基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)的最大特點是“應試”，這種“應試”在學校表現(xiàn)為教育理念上以應試為目標，教育方式以刻板做題為主；對學生表現(xiàn)為只關(guān)注書本知識，學習的主要目的是應付考試，除此之外不知所措；家長們急于育子成龍，剝奪孩子的其他選擇權(quán)利；從整個教育環(huán)境看，基礎(chǔ)教育的目的就是為了考初中、考高中、考大學。結(jié)合現(xiàn)實情況看，當前的應試教育已經(jīng)導致相當多的中小學生學習生活與日常家庭生活、社區(qū)社會生活完全剝離，找不到學習在日常生活與社會生活中的適用性和應用價值，使得他們喪失了基本的社會適應能力。這樣的問題已經(jīng)得到全社會的關(guān)注，尤其引起家長的重視。

二、項目意義

盡管有些青少年社會工作服務項目包含青少年參與社會實踐的設(shè)計，但從項目設(shè)計青少年參與社區(qū)公共服務的深度和廣度還是首次。從實踐領(lǐng)域，國外或經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)已有青少年教育實現(xiàn)學校-家庭-社區(qū)-社會機構(gòu)深度融合的經(jīng)驗。

本項目采用青少年社會工作的新模式——“服務學習”模式：服務學習就是將知識學習與社會服務相結(jié)合，使青少年通過使用課堂中所學知識為社會服務，利用其在社會服務中的經(jīng)驗促進學習。其目的是通過社會服務與課堂學習相結(jié)合，促進青少年的知識獲取與能力培養(yǎng)，并使其在參與服務實踐的過程中關(guān)注社會，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)社會情感。

理論上講，可以為青少年社會工作提供新的理論視角與方法——服務學習型青少年社會工作模式；從實踐意義上說，運用社會工作專業(yè)理念、方法與技巧，通過服務學習型方式，從共性化層面預防和解決應試背景下青少年發(fā)展過程中產(chǎn)生的情感淡漠、交往溝通、適應學習與社會生活障礙、認知思維能力缺陷等問題，提升初中生的自主學習能力、交際能力、思維能力、認知能力。

三、項目內(nèi)容

該項目的服務對象主要是某小學的四五六年級學生。預計涉及的參與方有服務對象所在轄區(qū)的社區(qū)書記或主任、社區(qū)社工、學校教師及學生，項目所在機構(gòu)的社工團隊、志愿者隊伍。項目應該包括四項基本內(nèi)容：

一是服務學習型模式的設(shè)計。社區(qū)提供學生參與社區(qū)營造、社會服務平臺，讓學生參與社區(qū)、社會公共事務，社會工作服務項目的規(guī)劃、設(shè)計及實施。目的是讓初中生在社會實踐中體驗所學知識的價值、提升社會認知水平、培養(yǎng)思維能力、提高交流互動能力，在實踐中預防和解決他們發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種困惑與問題。

二是親子關(guān)系輔導。父母是孩子人生的第一任老師，孩子能否健康成長，家庭教育至關(guān)重要。通過親子關(guān)系小組、父母教育知識的培訓、青少年家庭與社會責任感的培育，改變孩子成長的環(huán)境，改善家庭親子關(guān)系，讓孩子找到安全感，找回成長的自信。

三是生命教育。社會工作者將生命教育的內(nèi)容融進小組動作中，通過設(shè)計系列的主體活動，包括生命體驗、角色扮演、情境訓練、游戲、演講等活動，運用小組動力，刺激、啟發(fā)青少年反思，分享小組經(jīng)驗，已達到生命教育的目的。

四是學習輔導。以某一科目或幾個科目為載體，通過作業(yè)輔導，發(fā)現(xiàn)孩子們學習中存在的問題，幫助他們改變學習的習慣，尋找高效率的學習方法，讓孩子們懂得學習方法比具體的知識更重要。

項目宣傳的方式可以是以傳單及報告會的形式在社區(qū)及學校進行；引介主流媒體對項目的階段性成果進行追蹤宣傳；項目進展以常態(tài)化的方式在街道的官方網(wǎng)站進行宣傳。

項目總結(jié)方案：一是形成項目檔案資料與第三方機構(gòu)進行評估；二是分別召開學生、家庭、社會區(qū)居民座談會，對項目進行評價；三是以“陽光學生”為主題，制作紀錄片，推廣初中生“服務學習型”成長模式；四是進入項目的初中生參與項目總結(jié)的所有活動。

項目執(zhí)行要堅持五項基本原則：一是有效性——注重項目的全程評估；二是技巧性——注重細節(jié)帶來的改變；三是參與式——注重參與方全程參與；四是可持續(xù)——注重在地社工的培訓；五是易推廣——注重項目模式的建構(gòu)。

四、項目效益

本項目通過運用服務學習型理論，對初中生進行情感教育，通過項目實踐，其社會效益表現(xiàn)在三個方面：一是對團隊的影響，團隊探索適應初中生轉(zhuǎn)變的新的社會工作模式；二是對社區(qū)的影響，探索建構(gòu)適合學生參與社區(qū)公共事務的實踐成長平臺；三是對學校的影響，探索學校+家庭+社區(qū)+社會組織的學生培養(yǎng)模式。

作者簡介：

賈健紅（1991-），女，漢族，山西省朔州市人，碩士，單位：長春工業(yè)大學，研究方向：青少年社會工作。