工科大學生第一課堂與第二課堂相關性的研究

何郁嵩 戴婷婷

摘 要 第二課堂活動與第一課堂活動既相互促進，又存在矛盾，形成大學教育復雜的有機結合體。通過建設第二課堂是提高工科學生動手能力和實踐能力的重要手段。了解第一課堂和第二課堂兩者之間的相關性能夠為第二課堂的建設提供更多的理論依據。本文用學習成績和學生參與課外活動的時間和頻率作為指標交叉研究第一課堂和第二課堂的復雜關系，以綜合型大學中的工科院系的學生作為調查對象，最終找出兩者之間的基本關系，并提出建設第二課堂的思路和方法。

關鍵詞 工科大學生 學習成績 課外活動 第一課堂

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

On Correlation of Engineering Students' First Class and Second Class

HE Yusong， DAI Tingting

（School of Electrical Engineering and Information， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610065）

Abstract Extracurricular Activities and first class activities both promote each other， and there is a contradiction， the formation of complex organic combination of university education. Through the construction of the second class is an important means of engineering students' practical ability and practical ability to improve. Understand the relevance of providing more theoretical basis for the construction of the second class and two second class first class between. In this paper， academic and student participation in extracurricular activities as an indicator of time and frequency crossover study of first class and second class complex relationship to comprehensive university students in the faculties of engineering for the survey， and ultimately identify between the basic relationships and proposed the construction of the second class of ideas and methods.

Key words engineering students； academic； extracurricular activities； first class

在廣泛提倡素質教育的今天，以傳統課堂、實驗、實習和設計等課程①為主體的第一課堂教育手段已不足以培養大學生的綜合素質。第二課堂作為有力的補充，為大學生教育提供了更加豐富的資源和平臺，同時，第二課堂也與第一課堂形成特殊的矛盾沖突，②并對第一課堂教育產生多方面的影響。總的來說，大學教育是第一課堂和第二課堂的復雜有機結合體。對于工科大學生來說，第一課堂教育的理論性較強，有可能會脫離實際，③第二課堂的活動能夠為學生提供良好的實踐平臺，但同時也會占用大量的時間，眾多類型的課外活動如何選擇也成為學生的困惑。要找到第一課堂和第二課堂的平衡點，就必須對直觀反映課堂效果的指標或參數進行調研，并對它們的相關性進行研究。學習成績是檢驗第一課堂教學成果的主要指標，而學生參加課外活動的時間和頻率是反映第二課堂教學情況的重要參數，這些指標和參數之間的關聯能夠很好地反映出第一課堂和第二課堂之間的復雜關系。

本文以四川大學電氣信息學院的本科學生作為調查主體，研究不同成績分布下的學生參與各項課外活動的情況，希望能夠解開第一課堂和第二課堂的復雜關系，將第一課堂教育和第二課堂教育結合起來，共同促進學生的全面發展。

1 調查對象分析

本文調查主體為綜合型大學中的工科院系的學生，調查對象的學習成績在60分以下到90分以上均有體現，60分至90分之間的分數以每10分作為一個分數段進行研究。大部分學生的成績集中在70分至90分之間，60分以下和90分以上的學生人數較少，這樣的學習成績分布情況和調研學院學生的總體成績分布基本一致，這也為本次研究的有效性提供了有力的支持。

2 不同成績分布下學生參與課外活動的情況

本文用平均每次參與活動的時間和平均每周參與活動的次數兩個參數來表征學生參與課外活動的情況。分別用兩個表格（表1和表2）來反映不同成績分布下的學生參與課外活動的情況。

如表1所示，平均成績在60分以下的學生每次參與各項課外活動的時間均在1小時以下。當然，調查對象中平均分低于60分的學生人數較少，從某種意義上來講并不能完全代表這個群體的學生，但是這些被調查的學生的確有相似的地方，表現出共性，因此，我們認為這樣的調查結果是有一定價值的。平均成績在60分至80分之間的學生平均每次參與課外活動的時間大部分集中在2小時以下，接近這個分數段調查總人數的90%。而隨著平均成績的升高，學生參與課外活動的時間有所增加，平均每次參與課外活動的時間小于2小時的人數接近分數段調查總人數的80%。這一數據顯示，學習成績越好的學生平均每次參與課外活動的時間越長，同時也說明了，參與課外活動對學生的學習成績并沒有較大的負面影響。

接下來用平均每周參與課外活動的次數相對宏觀地分析學生參與課外活動的時間。如表2所示，隨著學生平均成績的增加，平均每周參與課外活動0次的比例越少，平均每周參加課外活動1～2次的學生比例增加，即是說，成績越好的學生越愿意每周花一定的時間參與到課外活動中。同時，平均每周參與3次以上課外活動的學生比例也基本隨著學習成績的升高而增加。因此，我們可以通過表1和表2的分析看出，學習成績較差的學生，在參與課外活動的次數和時間上都相對較少，而學習成績較好的學生，更愿意參與到第二課堂的活動中來。

表1 不同成績分布下平均每次參與活動的時間

從學生參與每項課外活動來看，更多的學生在文藝和體育類的活動中參與的次數較多，而其他方面的活動次數較少，一方面是因為學生對文藝和體育活動的興趣比較濃厚，加之大多數學生從中學開始就廣泛的參與到文藝和體育類的課外活動中，因此擴大了參與的比例；另一方面也說明學校在文藝和體育方面的活動開展得比較豐富，資源和平臺都比較成熟，而其他方面的活動相對處于一個發展的時期，開展的難度以比較大。但是對于工科的學生來說，科技類和實踐類的活動能夠為學生提供更多的理論結合實踐的機會，并能鍛煉學生的動手能力，從調查的數據來看，學生參與這些類型的活動相對較少，時間較短，主要原因可能是因為調查對象中大多數是低年級的學生。低年級的學生的專業知識和動手能力上都比較欠缺，目前我們已經實施一系列工作加強學生的科技和實踐類第二課堂的建設，但由于這些工作還處在一個較初期的階段，目前效果尚不明顯，但是可以預見，當這些工作形成一定規模時，一定能夠取得不錯的效果。另外，志愿者活動和創新創業類的活動也是第二課堂建設的主要研究方向，④⑤而這些類型活動的參與情況，在調查對象中的反映情況也比較少，這并不是因為學生對這類型的活動不感興趣，而且這方面的活動建設不成體系，力度不夠大，甚至很多學生對創新創業這個概念不夠了解，而這類的活動恰好是培養學生綜合能力必不可少的環節，因此加大對此類活動的投入和建設，完善志愿服務和創新創業體系，才能實現引導學生全面發展的目的。

表2 不同成績分布下平均每周參與活動的次數

3 不同分數段學生吸引和限制其參與課外活動的主要原因

以上分析顯示，不同成績分布的學生參與課外活動的情況確有不同，那么吸引和限制他們參與課外活動的主要因素有哪些，下面將通過一些調查數據進行分析。從表3中不難發現，成績較好的學生主要是為了增長見識，培養能力，擴充人際關系等原因參與到課外活動中，并且對第二課堂的活動是有興趣的。而成績較差的學生表示無目的，打發時間，興趣使然排在最末一位。這恰恰說明，成績較好的學生在規劃和處理自己的學習生涯是有自己的想法和目的性的，而成績較差的學生對自己沒有明確規劃和目標。

從表4中可以看出，限制學生參加課外活動的原因并沒有一個規律性的排序，各分數段的學生都認為時間不足和興趣不足是導致無法參加到課外活動中的主要原因。時間的把控和安排是處理第一課堂和第二課堂的主要矛盾點，低年級的學生在處理這一矛盾時，往往無法合理分配自己的時間，所以大部分的同學認為限制自己參加課外活動的主要原因是時間不足。興趣不足則是另一主要原因，興趣是一切事情成功的動力，沒有興趣就缺乏動力，因此在課外活動的設置上，應該更多地考慮學生的興趣，這就促使了校園社團文化的發展，只有大力發展社團文化，才能從學生的興趣出發，解決學生參與第二課堂活動的根本問題。

4 結論與展望

從本次的調查結果不難發現，學習成績較差的學生，在參與課外活動的次數和時間上都相對較少，而學習成績較好的學生，更愿意參與到第二課堂的活動中來。這一現象可以說明，第二課堂對第一課堂的影響是積極正面的，并且為第一課堂活動提供了補充。其次，成績較好的學生在學習生涯規劃方面有自己的想法和目的性，而成績較差的學生對自己沒有明確規劃和目標。這也是導致他們參與第二課堂活動情況差異的主要原因。另外，各個成績分布的學生都表現出在分配第一課堂活動和第二課堂活動的時間上不夠合理，這也是第一課堂和第二課堂存在矛盾的主要原因，因此，我們必須解決這些矛盾和問題，引導學生合理安排自己的時間，規劃自己的人生，將第二課堂活動充分融入到自己的學習生活中。

對于工科大學生來說，加強學生的科技和實踐類第二課堂的建設能夠為學生提供能多實踐和動手的機會，將書本上的知識和實踐相結合。大力發展社會實踐、志愿服務和創新創業等活動是豐富和完善第二課堂活動的必要保障。只有更加注重學生的興趣所在，發揚學生的特長，才能開展更多有意義和有價值的課外活動，并且提升學生的參與度，最終使學生從第二課堂中獲益，進而影響第一課堂的學習情況。

基金項目：四川大學青年教師科研啟動基金（大學生綜合素質管理體系的構建及其應用研究）

注釋

① 何昌玨，周學鋒.論大學生第二課堂活動的地位和作用[J].淮南工業學院學報（社會科學版），2002.4（1）：95-97.

② 彭巧胤，謝相勛.再論第二課堂與第一課堂的關系[J].學校黨建與思想教育，2011（5）：45-46.

③ 李璟延，王福忠，閆有運.工科大學生第二課堂建設和實踐的思考[J].焦作工學院學報（社會科學版），2004.4（5）：324-328.

④ 屠丹丹.第二課堂在大學生創業教育中的作用機制[D].上海交通大學，2011.

⑤ 陶麗，孫雙霞.第二課堂對大學生創新能力的培養措施[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2006.8（2）：181-184.