材料類專業多用型人才培養模式的探索與實踐

劉玉蘭

摘 要 高質量材料類多用型人才是社會對材料類人才培養的需求，也是高校面臨的重大難題。本文首先分析了高校在材料類人才培養中存在的普遍問題，再結合學校實際情況提出了材料類多用型人才培養所需要采取的相應對策。

關鍵詞 材料類專業 多用型人才 培養模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Exploration and Practice of Material Specialty Multi-use Talents Training Mode

——Take Wuhan Institute of Technology Materials Enrollment as an example

LIU Yulan

（Wuhan Institute of Technology Material Sciences and Engineering， Wuhan， Hubei 430073）

Abstract High class material multi-use talents are the demand of society for materials personnel training， but also a major problem facing the university. This paper analyzes the general problem of college classes in personnel training materials exist； combined with the actual situation of the school， put forward the countermeasures of multi-use materials talents that need to be taken.

Key words material specialty； multi-use talents； talent training mode

1 高校人才培養存在的主要問題

1.1 人才培養模式單一

我國材料類本科人才培養模式基本上還處于改革和創新階段，雖然個別高校有創新并有些許成效，但這也是只在小規模內試行。就目前情況而言，材料類本科教育基本上還是沿用傳統的“3.5+0.5”四年本科制模式，前面7個學期以課堂教學和實驗教學為主，最后一個學期用于畢業實習和畢業論文。這種模式具有強烈的應試特色，培養出來的學生應試能力強，解決實際問題能力、實踐創新能力都較差，無法滿足社會對材料類人才的需求。國內缺乏完全可以直接借鑒的材料類人才培養模式。

1.2 專業課程設置

目前材料類專業課程設置往往以強調學科邏輯發展的專業理論課程為主，重知識傳授輕能力培養的問題依然突出 。課程體系大體按照公共基礎課、專業基礎課、專業課的三段論模式設置，而且課程設置主要以本專業內容為主，考核方式以期末考試成績為主，教學方式以課堂教學為主，理論課和實踐課比例失衡。這些因素使得本專業學生知識專業面較窄，動手能力差，畢業后進入用人單位需要較長時間的適應期，不能滿足社會用人單位的需求?；旧细咝６寄芤庾R到目前課程設置所存在的諸多問題，但在具體如何解決及實踐中存在太多難題。

2 加強多用型人才培養的對策探討

武漢工程大學材料科學與工程學院經過近20年的發展，目前包括高分子材料與工程、無機非金屬材料工程、材料物理、材料化學四個本科專業，其中高分子材料與工程為國家特色專業、湖北省品牌專業、湖北省高等學校戰略性新興支柱產業人才培養計劃專業和湖北省專業綜合改革試點專業，無機非金屬材料工程專業為湖北省品牌專業，材料物理專業為湖北省高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃專業，材料化學專業為校級重點培育專業。

2013年材料學院已全面施行大材料一本招生，如何利用好現有的教學資源及好的生源，因類施教，培養出高質量的繼續深造的材料類研究型人才及步入企業的應用型人才是我院目前迫不及待需要解決的問題。如何結合自身的特殊情況，培養出多層次的材料類專業人才，具體可以從以下幾個方面做起。

2.1 明確辦學思路

要保障高校教學質量，首先領導階層要有明確的辦學思路，建立人才培養模式、促進教學改革、推動教學質量工程建設、統領全局的發展。根據本專業整體發展形勢及學生對專業的規劃及選擇，以學生為本、因材施教，明確多用型人才培養具體在研究性人才培養和應用型人才培養在教學過程中的區別。學術研究型教學主要是突出理論教學，強調較強的系統理論基礎，要求學生基礎理論扎實，工程技術全面，注重理論和理論創新能力的培養，畢業生往往在高?；蜓芯克^續從事創新開發或更深入的研究。而應用型本科教育主要為高技術部門、技術密集產業培養技術工程師、技術管理人員及技術研究人員等高級工程技術應用型人才。兩者的不同表現在實踐環節中尤為突出，如何將實踐教學落到實處，具體可以從人才培養模式、專業基礎設置、課程體系及課程要求、教學模式、教師分配等方面著手，嚴格實踐教學每一環節。

2.2 人才培養模式的建立

對于人才培養模式的建立，學院計劃分兩步來進行，首先對于剛進入大學的新生全部進行一年的大學公共基礎課的學習，即將進入大二的材料類學生將面臨一次專業分流，也就是進行自己的專業選擇，基本上通過學校宣傳、多媒體了解等多渠道學生對每個專業基本上有了大致的了解，學院目前暫設有創新型人才培養——材料科學與工程創新班；工程應用型人才培養——材料科學與工程卓越工程師班；國際化人才培養——材料科學與工程國際班。其次在每個專業4～6個班的大二進入大三的學生中，學院可以組織人力進行統計調查，是考研繼續學習還是就業每個同學心里基本上都有了答案，通過統計結果及往年的情況，綜合考慮設1～2個考研班，其余班級為就業班級。對于就業班和考研班，學院可以借鑒其他高校如武漢大學研究型大學本科培養方案和上海工程技術大學應用型大學本科培養方案，在公共基礎課環節和實踐教學環節區分對待，有意識地增加或調整實踐環節與理論環節的課時比例，充分調動每個學生的積極性，為以后的工作或學習做好充分的準備，我校高分子材料專業正準備實施第二步計劃改革。

2.3 專業結構的調整與改革

傳統教育在培養計劃中實踐教學環節一直附屬于理論教學，往往缺乏實踐教學體系自身的縱向連貫性和系統性。應用型人才是市場競爭的優勝者，學院在培養教學計劃安排上需以市場需求為導向，根據專業的具體情況來調整知識結構和體系，注重專業知識和企業需求的交叉融合，以公共基礎知識、學科基礎知識和專業基礎知識為平臺，以應用型或研究型課程體系為模塊。結合實際，以學生為主，實施自主學習計劃、自主選擇專業方向、特別學分制等人才培養的新機制，在班級設置上形勢多樣化，以基地班培養基礎學科拔尖人才，以實踐班來培養動手能力強、實踐能力強的應用型人才，以就業為導向，形成訂單式的人才培養模式。

2.4 研究型、應用型教師隊伍的區分、組建

隨著高等教育規模逐漸擴大，對師資隊伍也不斷提出了新的要求，專業教師不但要有較高的學歷、而且還要求有較豐富的實踐經驗。通常情況下，大學教師既需要承擔繁重的科研任務，又需要兼顧到日常的課堂教學，若兩者之間協調不到位，無疑會影響到教師的精力，最終影響到教學質量和效果。如何協調好教師自身在教學和科研之間時間和精力分配的關系，這需要學校有相應的制度來進行調解。在我校2014年全校中層干部大會校長講話中已明確將教師人員結構的調整作為2014年學校的主要工作進行部署，具體從教師研、教分類、分級與分流政策，優化教師結構進行實施，提高教師整體素質。

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