中學生創造力訓練課的探索

安敏

摘 要 本文采用文獻研究法，分析了創造性教學對于培養學生創造力的局限性，研究發現創造力活動課取得了較好的實踐效果，提出了中學生創造力訓練課程的構思。

關鍵詞 中學生 創造力 訓練課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Middle School Students' Creativity Training Course

AN Min

（Erdos Health School， Erdos， Inner Mongolia 017000）

Abstract Literature research method for the analysis of the limitations of creative teaching to students' creative ability， the study found creative activity classes achieved good practical effect， put forward the idea of high school students creativity training courses.

Key words middle school students； creative ability； training courses

0 引言

我國應試教育體制束縛學生創造力的發展，需要創新教育模式提高學生的創造力。學校對于學生創造能力培養的模式比較單一，也有很多不足之處。雖然創造性教學在學校中應用廣泛，但是不能充分發揮學生的主動性和積極性，所以很多學者在思考更有效的創造力培養方法，探索創造力訓練課程的建設就是一個有益的嘗試。

1 創造性教學

創造性教學活動主要是教師結合某一課程，在教學過程中啟發學生的創造性思維，提供較為輕松的學習氛圍，采用能夠激發學生創造力的教學方法，其目的是既培養學生的創造能力，又能提高學生某一學科的成績。目前創造性教學的實踐研究已經表明創造性教學對于提高學生創造力的有效性，并且這種方式有一些優勢：教師可以有效利用課堂時間開展教學，激發了學生的學習興趣，有助于學習成績的提高。

雖然創造性教學活動應用比較廣泛，但是也有局限性。第一，創造性教學與某一具體的學科教學相結合，能否遷移到生活中的其他方面有待于研究。其次，教師的創造性教學技能缺乏系統的培訓和指導。很多教師自己對于創造力的了解非常有限，對于學生創造力的培養只是一種提高成績的方式。最后，雖然創造性教學應用廣泛，但是它實施范圍小，只是個別老師對于教學活動的一種創新。所以需要探索新的培養模式，促進學生創造力更好地發展。

圖1 中學生創造力訓練課程的內容結構

2 創造力培養活動的新進展

越來越多的研究者探索創造力活動課對培養學生創造力的有效性。這種模式與成長性教學相比有很大優勢。首先，創造力活動課的目標是開發創造性思維，孕育創造性人格，發展創造力。其次，創造性訓練課由比較專業的老師實施，教師可以根據學生的情況靈活地開展活動。最后，創造力訓練課程形式靈活多樣，學生更容易接受。但是它對研究者有很高的要求，課程設計必須要有理論基礎，課程安排要合理適當。我國學者的研究中有代表性的是趙承福、張景煥等研究的課題“中小學生創造力開發實驗與研究”，還有胡衛平的“學思維”活動課程。這二項研究的研究對象較多，時間跨度較長，取得了較好的研究結果，是對創造力培養的積極促進。

3 中學生創造力訓練課

訓練課以林崇德提出的“創造性人才=創造性思維+創造性人格”為指導思想。以培養創造性思維和創造性人格為內容，以中學生認知與人格發展的特點為基礎，學生通過參加有針對性的、形式多樣的活動，促進創造力的發展。訓練課程的內容結構如圖1。訓練內容是10次活動，以小組的形式進行，采取團體討論、角色扮演、游戲等方式，活動安排如表1。訓練課程的主要特點是發揮學生的主動性和積極性，使他們在游戲與活動中感受到創造的樂趣，形成創造性思維，培養生活中的創造習慣。訓練課程與學生的日常生活聯系，盡可能與學生的學習、生活相聯系，促使他們在學習中運用創造力，在生活中思考創造力，真正掌握如何創造。

參考文獻

[1] 俞國良.創造力心理學.杭州：浙江人民出版社，1996.

[2] J.P.吉爾福特（施良方等譯）.創造性才能（第1版）.北京：人民教育出版社，1991.

[3] 趙承福，陳澤河.創造教育研究新進展.山東人民出版社，2002.

[4] 張景煥.培養創造力.山東教育出版社，2003.

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[6] 胡衛平，鄖海麗.“學思維”活動課程對初中生創造力影響的實驗研究.教育科學，2006（1）.