技校生個(gè)體極端行為的心理分析及危機(jī)干預(yù)探究

陳銳

摘 要 學(xué)生極端行為是技工院校在學(xué)生管理中碰到的棘手問(wèn)題之一，也是一種嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，本文從心理咨詢、危機(jī)干預(yù)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生個(gè)體極端行為進(jìn)行了探討，以達(dá)到從源頭上預(yù)防學(xué)生極端行為的目的。

關(guān)鍵詞 技校生 個(gè)體極端行為 心理分析 危機(jī)干預(yù)

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Psychological Analysis and Crisis Intervention Inquiry of Technical

School Students' Individual Extreme Behavior

CHEN Rui

（Yuedong Technician School， Shantou， Guangdong 515041）

Abstract Students' extreme behavior is one of the difficult problems in the management of students in technical colleges. It is also a kind of serious social problems， this paper from the aspects of psychological consultation， crisis intervention and so on students' individual extreme behavior were discussed， the prevention of their extreme behavior from the source in order to achieve the purpose.

Key words technician school students； individual extreme behavior； psychological analysis； crisis intervention

1 技校生個(gè)體極端行為的心理分析

1.1 心理特征

技工院校學(xué)生所處的年齡階段表明，他們能充分表達(dá)經(jīng)驗(yàn)與反應(yīng)，處于同伴的認(rèn)同階段，他們中個(gè)別人的極端行為不是突然發(fā)生的，而是經(jīng)過(guò)個(gè)體內(nèi)部各種沖突之后的趨向性選擇，也是個(gè)體的解脫。所以在極端行為發(fā)生之前，個(gè)體或多或少會(huì)在情緒人格和思維等方面表現(xiàn)出異常，這些異常具有較明顯的特征，主要表現(xiàn)在，首先，當(dāng)事人一般會(huì)表現(xiàn)出敏感、多疑、偏激、自卑和抑郁等特點(diǎn)；其次，當(dāng)事人一般在認(rèn)知上表現(xiàn)出與以往不同的偏執(zhí)，甚至將極端行為如自殺視為唯一的選擇；第三，當(dāng)事人情緒波動(dòng)大，往往存在如生與死相對(duì)立的矛盾思想。

1.2 行為特征

大多數(shù)的極端行為在發(fā)生前，當(dāng)事學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出與眾不同的行為，這些行為歸結(jié)起來(lái)有以下特征：第一，無(wú)故曠課，上課注意力不集中，成績(jī)直線下降，有退學(xué)的意愿；第二，自卑、抑郁、失眠、食欲不振等；第三，大多數(shù)的學(xué)生在極端行為實(shí)施前一般會(huì)向他人直接或間接地流露出意愿，或通過(guò)特定的方式向別人發(fā)出求救信號(hào)。當(dāng)然極端行為很大程度上取決于這種求救信號(hào)是否能引起別人的注意和重視，因此，仔細(xì)辨別個(gè)別學(xué)生在極端行為實(shí)施前的語(yǔ)言邏輯可以及時(shí)有效地為當(dāng)事人提供援助，從而為及時(shí)干預(yù)提供了可能性。

2 技校生個(gè)體極端行為的影響因素

本文結(jié)合技校生的實(shí)際，從內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，主要有個(gè)體心理承受和調(diào)節(jié)能力，家庭成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等。①

2.1 內(nèi)部因素

校生中的大部分來(lái)自普通中學(xué)，智力水平、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、刻苦精神、學(xué)習(xí)方法的掌握都有待進(jìn)一步提高，尤其是對(duì)新知識(shí)的理解和把握能力較差，再加上精力有限，較高的動(dòng)機(jī)水平與較低的學(xué)習(xí)能力之間的矛盾削弱了他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)取心，反復(fù)失敗的體驗(yàn)容易使他們產(chǎn)生失落和自卑心理，在不同程度上出現(xiàn)厭學(xué)情緒，進(jìn)而造成心理上的失衡。

2.2 外部因素

2.2.1 家庭氛圍不和諧

眾所周知，父母離異會(huì)給孩子帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響；離異家庭兒童往往會(huì)出現(xiàn)一系列心理和行為問(wèn)題，不良的家庭環(huán)境因素是影響孩子性格形成的主要原因。這是由于孩子從出生到成年都是在家庭環(huán)境中度過(guò)的，早期經(jīng)歷對(duì)孩子的身心發(fā)展都有重要的影響；離異家庭的孩子在父母出現(xiàn)婚姻沖突到父母離異以后這個(gè)過(guò)程中常感受到異常消極的情緒情感，這與孩子的個(gè)性形成有密切的聯(lián)系，有的孩子經(jīng)歷長(zhǎng)期的抑郁后而慢慢形成了孤僻、逃避的性格；有的孩子因長(zhǎng)期生活在充滿沖突的環(huán)境中而變得性情急躁，形成冷酷粗暴的性格，這些都成為學(xué)生在學(xué)校時(shí)遇到無(wú)法滿足的需要時(shí)運(yùn)用極端手段來(lái)解決問(wèn)題的根源。

2.2.2 社會(huì)環(huán)境適應(yīng)不良

社會(huì)對(duì)于沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，他們往往懷揣著對(duì)社會(huì)的向往和期待，而一旦接觸到紛繁復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，特別是社會(huì)矛盾的日益突出，使得在各方面相對(duì)單純的學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)的問(wèn)題上得不到滿足，個(gè)體很難與人深交，或因人格因素出現(xiàn)矛盾與沖突。加之技校生處于青春發(fā)育期，生理發(fā)育迅速，但自我控制和自我調(diào)節(jié)均不成熟，可由此導(dǎo)致偏激極端行為的產(chǎn)生。

2.2.3 學(xué)校心理健康教育的缺失

近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的心理健康。但是，大多數(shù)學(xué)校只是停留在表面上，還沒(méi)做到真正從實(shí)質(zhì)上來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的心理健康教育，部分學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康課程，設(shè)置心理咨詢室只是為了應(yīng)付上級(jí)相關(guān)部門的檢查，或只是作為評(píng)估相關(guān)項(xiàng)目的指標(biāo)，并沒(méi)有真正在這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的跟蹤，所以，學(xué)生并沒(méi)有在學(xué)校心理健康教育中實(shí)實(shí)在在受益。

3 技校生個(gè)體極端行為心理危機(jī)干預(yù)的對(duì)策

3.1 預(yù)防為主

技工院校主管部門、社會(huì)、家庭和學(xué)校應(yīng)共同關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息，學(xué)校學(xué)生管理部門應(yīng)建立學(xué)生心理健康檔案并進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，特別注意要跟進(jìn)特殊學(xué)生的情況，及時(shí)做好心理疏導(dǎo)及預(yù)防工作，必要時(shí)需采取有效的治療方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，把極端行為控制在萌芽階段。

3.2 建立校園心理危機(jī)干預(yù)團(tuán)隊(duì)

心理危機(jī)干預(yù)團(tuán)隊(duì)在學(xué)校處理極端學(xué)生的極端事件方面起著舉足輕重的作用，所以建設(shè)高效的校園危機(jī)干預(yù)團(tuán)隊(duì)是每個(gè)學(xué)校學(xué)生管理都必須考慮的一個(gè)內(nèi)容。當(dāng)然，建立團(tuán)隊(duì)不是只做表面功夫，不是只做簡(jiǎn)單的預(yù)案和相應(yīng)的計(jì)劃，這需要學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，校內(nèi)相關(guān)教職工的配合。

3.3 干預(yù)對(duì)策

3.3.1 對(duì)極端行為學(xué)生進(jìn)行評(píng)估

在對(duì)極端行為學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)開(kāi)始之前，要先評(píng)估學(xué)生的心理創(chuàng)傷水平，評(píng)估工作應(yīng)由心理學(xué)專業(yè)人員進(jìn)行，需要評(píng)估的因素包括危機(jī)的暴露程度、對(duì)危險(xiǎn)的知覺(jué)、個(gè)人的脆弱性、危機(jī)反應(yīng)及應(yīng)對(duì)行為等。②

3.3.2 提供心理干預(yù)并滿足需要

首先應(yīng)對(duì)存在極端行為可能的學(xué)生進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，防止進(jìn)一步惡化，給學(xué)生帶來(lái)安全感，防止進(jìn)一步向消極的方向發(fā)展，主要措施在于給學(xué)生提供其需要的滿足，大部分學(xué)生在這一階段干預(yù)后會(huì)得到積極的恢復(fù)。其次是選擇性危機(jī)干預(yù)，假如存在嚴(yán)重的創(chuàng)傷事件，則需要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，主要方法可以通過(guò)講座，團(tuán)體咨詢和輔導(dǎo)等方式來(lái)進(jìn)行，給學(xué)生提供分享的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生減少孤獨(dú)感，建立同學(xué)間的信任。第三個(gè)層次是通過(guò)指向性的危機(jī)干預(yù)，主要提供給受創(chuàng)嚴(yán)重的個(gè)體，對(duì)這些受創(chuàng)嚴(yán)重學(xué)生的援助則需要通過(guò)心理治療進(jìn)行，此時(shí)需要極強(qiáng)的專業(yè)性，切不可讓不具備心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的老師操作。

4 小結(jié)

對(duì)個(gè)別極端行為學(xué)生的干預(yù)重在平時(shí)學(xué)校的心理健康教育工作，重在平時(shí)積極擴(kuò)大心理健康教育的宣傳范圍、心理健康相關(guān)知識(shí)的普及以及學(xué)生心理健康檔案的建立，同時(shí)也需要一只專業(yè)化的隊(duì)伍，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)和抗風(fēng)險(xiǎn)的能力，使學(xué)生樹立正確的心理健康理念和心理咨詢觀，讓學(xué)生懂得解決心理問(wèn)題的途徑。

注釋

① 劉超.大學(xué)生極端心理危機(jī)事件影響因素及干預(yù)對(duì)策研究[J].河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.3：54-57.

② 伍新春，林崇德，臧偉偉，付芳.試論學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)體系的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.1：45-49.