中學課堂教學中“對話型”教學調查報告

周普軍

摘 要： 對話型教學就是以對話為原則的教學，更進一步講，對話型教學就是追求人性化和創造性的教學，有利于培養學生的探究能力、科學態度和科學精神，有利于提高學生的數學成績。

關鍵詞： 中學課堂教學 對話型 教學調查

2013年，我校5位教師在遵義市教研室教研課題申報中選擇了中學課堂教學中“對話型”教學課題作為研究對象，我們精心選題，周密策劃，分步實施。2013年6月，我們進行了“中學課堂教學中‘對話型教學與師生交流的實效性問卷”調查，現就調查問卷的結果總結如下。

一、調查的目的和意義

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作對話的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”法國教育家弗萊雷說：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育，課堂應該是對話的課堂。”克林伯格指出：“在所有的教學中，都進行著最廣義的對話……不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識。”弗朗德斯提出了一個課堂教學中“三分之二”定律，即認為每堂課有三分之二的內容是師生對話，而在這些對話中，教師又占用了三分之二的說話時間。可以說沒有對話就沒有教學，對話在數學課堂教學改革中有著重要作用，研究數學課堂中的對話對數學課堂改革有著實際的指導意義。

我們擬通過調查，探究“對話”在中學數學教學中對學生學習的影響，對教育教學質量提高的影響，以及教師自身業務能力提高和成長的影響。

二、調查對象、方法和內容

調查對象：初高中老師、學生。

調查方法：我們按研究計劃深入班級和教研組，分別向教師和學生發放調查問卷，共計發放教師問卷100余份，學生問卷1200余份。請教師和學生認真客觀作答。問卷全部有效。

調查內容：圍繞中學教學中的相關問題制作的《中學課堂對話型教學調查問卷》。（分為“教師問卷”和“學生問卷”）

三、調查結果及分析

在調查中我們發現，隨著課堂教學改革活動的順利實施和深入開展，中學生的學習方式正悄然發生著變化，他們積極參與課堂活動，主動探究、合作意識增強。教師在上課時能根據學生的實際情況及時調整自己的課堂教學策略，關注學生的情緒和反映，充分貫徹以學生為主體、教師為主導的教學思想，關注和培育學生的創新思維。大多數學生則積極上進，獲取新知和掌握解決問題的方法，從中體驗成功的快樂，懂得人生的道理作為自己學習的最大收獲。他們認為絕大多數老師工作是認真負責的，教師該做的工作一般都是做了的，他們盡量把課上得生動有趣，基本上都能通過故事、實驗等創設情境的方法導入新課學習。在講授知識的過程中，一般都能聯系學生熟悉或感興趣的生活、生產和社會事例，使學生易于接受。不僅教材中的實驗不折不扣地做了，還補充了其他實驗拓展學生的知識和視野。教師在課堂教學中大多數能關注每一個學生，注重發現學生身上的閃光點，及時表揚肯定，能經常深入學生，走下講臺，與學生互動交流，了解學生的學習情況，當學生在課堂上或學習中遇到困境時，一般都能及時發現并幫助他們解決。隨著年齡的增長，學生的人格逐步健全，他們喜歡教學經驗豐富，知識淵博，工作認真負責，幽默風趣，教學語言抑揚頓挫，經常和學生談心、交流思想的老師。而不喜歡板著面孔，一副學究模樣，知識貧乏，生硬死板的老師。

四、調查結論和建議

結論：新課改的觀念已深入人心，新課改后的課堂總體呈現出一派生機盎然的景象，學生學得興味盎然，教師教得輕松愉悅，師生關系融洽，達到了預期效果。

建議：盡管新課改以后的課堂教學總體形勢是喜人的，但我們也不能掩飾其中的矛盾和問題。比如有一些教師業務能力不強，敬業精神不強，教學觀念比較傳統，學生的課業負擔比較重。在師生交流對話中，話題的設計還不盡合理，話題設計的策略還不夠恰當，所以導致教學效果不夠理想。所以在教學話題的設計上還需好好下一番工夫。

1.在對話教學話題設計時要注意：話題中的問題要有意義、有價值和探究性；話題要結合教學目標和教學內容；話題要基于學生的“最近發展區”；話題要面向全體學生；話題要貼近生活；話題要能激發學生的學習興趣，具有啟發性。

2.話題設計具有一定的技巧和策略，通常可根據問題的性質、問題的生成方式、師生合作這三種方式進行設計。

（1）根據問題的性質設計話題的策略

對話教學離不開問題，在對話教學過程中有一些重難點、疑問點或有爭議的問題，這些問題往往是易于生成話題和展開對話的契機。相應地，關于對話教學過程中的話題有圍繞教學重點、難點設計策略，圍繞教學疑點設計策略，圍繞爭議點設計策略，以及圍繞教學內容觸及的社會熱點設計策略。

（2）根據問題的生成方式設計話題的策略

對話教學中有三種問題生成方式：一是由學生自發生成，二是由師生共同生成，三是由教師生成。在不同情況下，教師要針對這三種方式采用不同的方法：學生自發生成的問題時，教師要順應學生疑問需求，幫助學生獲得答案；師生共同生成問題時，教師要巧妙地追問，恰當地把學生引到話題生成的邊緣，不斷激發學生，進而引發問題；教師自己生成問題時，教師要啟發學生，而非透徹講解。

（3）師生協商設計話題

關于對話教學話題的設計，有的學者主張采取“師生協商”的策略，即預先預習—小組討論—組際交流—合理統整—展示問題。總之，對話教學的話題是動態的、開放的、靈活的，教師要根據具體情況采取不同策略，設計有效的對話教學話題。

初中數學對話教學的研究，說明對話教學有利于學生深入理解所學知識，有利于培養學生形成探究能力、科學態度和科學精神，有利于提高學生的數學成績。在教學中適度運用對話教學，是促進學生參與教學的有效途徑。由于對話教學對教師的要求比較高，不僅要求教師改變各種觀念，而且改變自己習慣的教學方式，因此在具體實施對話教學過程中會有各種問題和缺陷，教師應該加強教學反思，不斷提高運用對話教學理論進行教學的水平。