淺談中國特色教育技術理論的形成與發展

姬虹

摘 要 本篇論文闡述了中國特色教育技術的形成，分析了中國特色教育技術的系統構成，探討了中國特色教育技術的實際應用，提出了中國特色教育技術未來的發展與創新，希望能夠引起學術界對于中國特色教育技術的廣泛關注和深入思考。

關鍵詞 中國特色教育 技術理論 形成與發展

中圖分類號：G520 文獻標識碼：A

On the Formation and Development of Educational

Technology Theory with Chinese Characteristics

JI Hong

（Heilongjiang Polytechnic， Harbin， Heilongjiang 150080）

Abstract In this paper， describe the formation of educational technology with Chinese characteristics， analyzes the educational technology system with Chinese characteristics， structure， discusses the practical application of educational technology with Chinese characteristics， Chinese characteristics proposed future development of educational technology and innovation， hoping to attract academic for the attention of educational technology with Chinese characteristics and in-depth thinking.

Key words education with Chinese characteristics； technology theory； formation and development

1 中國特色教育技術理論的形成

二十世紀初，在新興資產階級的教育思潮影響下，一批身懷理想的有識之士遠渡重洋，尋求教育救國的良方。他們開始接觸到了電影、幻燈等國外的教育方法，感受到了這種教育方式的形象直觀，特別適合文化程度較低的文盲型的國民教育，就將這種教育方法引入了中國，《養真幼兒園》、《驅滅蚊蟲》、《養蠶》等上海國光影片公司制作的優秀作品都是為了實現“掃盲”和“普及科學”而創作的。電影教育的明顯收效使得教育界認識思考這種教育方式，并且逐步地應用到了實際當中，由于這種教育方法需要用電，而且在當時的中國又是比較“現代化”的方法，所以這種教育方式就被命名為“電化教育”，我國的教育技術從誕生之日起就具備了中國的特色，在新中國成立之后，電化教育越來越受到黨和政府的關注，并且成立了電話教育處，在逐步的推行和改進過程中，就形成了現在的中國特色教育技術。

2 中國特色教育技術理論的體系構建

圍繞中國特色教育技術的理論體系，我國的教育界有很多的爭論焦點，比如說教育技術的學科與教學論同教育心理學之間是否有本質差別，之間的研究內容有沒有交叉重疊，教育心理學和教育論是否會取代教學技術。我國的特色教育理論在不斷發展的過程中，也是一個不斷求證教育技術學領域獨特體系的過程，結合了國際上的教育技術及上文我們探討的教育技術學科的定位、內涵，教育技術學邏輯的起點等多維度、多方面的研究，借鑒國外先進經驗又超越國際的全新認識，正確地把握了教育技術學理論體系的構建，我們首先來了解理論體系的組成成分：

2.1 學科理論體系的構成

任何一個學科都是大致有三大部分構成，對于學科意義和作用的實際認識，對于學科基本概念、原理的把握，也就是知道了一個學科指的是什么，對于學科理論和方法的運用以及對于實際問題的解決問題，這是一個要求我們知道怎么做的過程。接下來我們再來了解一個體系的具體構成。

2.2 理論體系的具體構建

教育技術學理論體系的構成也是有類似于上面的三大部分構成：一方面是涉及到“教育技術學”意義和作用的認識，其研究內容屬于教育技術的哲學范疇，包含了教育哲學和技術哲學兩大類內容，由于教育技術學以“借助于技術的教育活動”為邏輯起點，學科的定位就是教育，所以，應該以教育哲學為主要基礎去整合和吸納技術哲學的具體內容。一方面是涉及到“教育技術學”的基本原理、基本概念和基本的研究方法，其內容是屬于“教育技術”理論的基礎部分。最后一方面就是教育技術學的運用方面，關于教育技術學的理論以及方法的運用，解決一些教學實踐的問題，屬于“教育技術學”的科學應用部分。

教育技術學的理論體系在構建的過程中我們不斷發現教育技術學科的獨特本質，獨立于其他學科。這種中國特色教育技術理論體系的形成，既沒有和其他的學科體系交叉重疊，也不可能被其他的學科理論所取代。所謂教育心理學和教學論能夠取代了教學設計甚至是整個教育技術學的這種說法是根本無法成立的。

3 中國特色教育技術的實踐應用

3.1 結合國情，開展教育

在二十世紀八十年代初期，根據我國的文化科技和經濟水平，普遍采取了幻燈教學的教育技術。在硬件上，組織建立了幻燈機的生產廠家。在軟件上，成立了數家幻燈片生產廠。到了八十年代的末期，將教育技術的改革重心轉向了與文字教材配套的電教教材開發上，同時提出了中國特色教育技術“深入學科，深入課堂，深入學校”的口號。中國特色的教育技術可謂相當符合當時的國情，所以得到了大力的發展。

3.2 重視現代教育媒體教學應用endprint

我國教育領域的分工還是相對細致明確的，中國特色教育技術中的電化教育就必須要具備區別于其他教育方法的專業特色。所以，電化教育明確了自己以現代教育媒體應用為重心的專業特色，區別于美國將教學內容選定、教學大綱策劃和教學目標制定等作為主要任務的模式，專注于實現教育手段和現代媒體的有機結合，實現教學過程的最優化。李克東教授就曾在其項目就是為了實現電化教育的優化，得到了教育界的廣泛認可。可以說，現代化教育傳媒的開發利用就是我國特色教育技術區別于其他國家教育技術的關鍵點。

4 中國特色教育技術理論的創新發展

進入了二十世紀的九十年代中期以來，我國的特色教育在實際應用中已經積累了大量的經驗，構建出了豐富完善、適應國情的教育技術體系，對于中國特色教育技術的發展，就是在繼承的基礎上不斷創造，因此，在整個的發展過程中，要繼往開來，求實務新。在中國特色教育技術的發展過程中，民族化與國際化的教育技術的比較研究是十分關鍵的。我國在近幾年中都急于將教育技術與世界接軌，做了大量的教育技術引進工作，進行比較研究，避免失掉了我國教育技術的民族性。

隨著AECT1994的概念的引入及其與電化教育核心內容的逐漸融合，我國的電化教育發展跨入了一個嶄新階段，中國特色教育技術理論逐漸地形成和發展，已經取得了很多創新型的研究成果：

4.1 學科定義的完善和應用領域的設定

由于學科的定義會直接關系到學科的研究范疇和主要對象，甚至整個理論體系的構建。美國最先提出教育技術的定義，隨后AECT又相繼在1977、1994和2005年公布了教育技術的全新定義。逐步確定了教育技術理論的研究對象、研究范疇以及研究領域，其內涵不斷完整深入，在國際上也產生了很多巨大的影響。

在應用領域的設定過程中，因其對教育技術領域的理論體系和課程體系都有很大助力，對于教育技術的學科發展以及專業人才的培養也產生了決定性的影響，所以，我們必須要設定出應用領域，更好地在學校中起到良好的效果，伴隨著我國教育信息化發展，將應用領域與課程整合，逐步深入到中小學的課堂教學當中。

4.2 信息化時代教學理論的構建

國內外推進信息化的過程中，都面臨著嚴峻的挑戰，主要目的就是提高教學質量和學生綜合素質。由于學科專家并不熟悉信息化教學的環境，所以這種信息化教學理論體系的構建要依賴教育技術的專業人員。秉承著教育技術界優良的傳統，我國的中青年學者在近幾年來的研究當中取得了顯著的成績。

5 結束語

中國特色教育技術理論的形成與發展帶給了我們很多的啟示，教育技術學具有自身十分明顯的特色，是一種以學生為主體的教學思想體系，在它的形成與發展過程中，為教師提供了更加豐富的教學資源和更加有效的教學手段，同時也為學生打造了更加開放、更加廣闊的學習空間，提高了學生的信息素養和實踐創新能力。對于中國特色教育技術的研究與探討是促進教育均衡發展，實現教育深化改革的關鍵。

參考文獻

[1] 何克抗.關于發展中國特色教育技術理論的深層思考（上）.北京：現代教育技術研究院，2010（6）.

[2] 何克抗.關于發展中國特色教育技術理論的深層思考（下）.北京：現代教育技術研究院理論探討，2010（6）.

[3] 何克抗.中國特色教育技術理論的形成與發展.北京：北京大學教育評論，2013.7.endprint