職業院校教師進修與培訓之我見

施霽耘

摘 要： 本文通過對數控加工專業教師的進修與培訓實際狀況進行分析，探討了教師進修與培訓的具體實施方法，介紹了在培養過程中對教師進修培訓的理解與認識，并根據我院數控系實際的師資狀況，提出了教師進修與培訓的一些方法與措施。

關鍵詞： 職業院校 數控加工專業 教師進修 教師培訓

國家中等職業教育改革發展示范校建設對教師隊伍的建設提出了標準化要求，以改革教師培養、評聘和考核為核心，注重提高教師的德育工作能力、專業教學能力、實訓指導能力等綜合素質。創新人事分配制度，形成吸引人才、穩定隊伍的激勵機制。改善教師隊伍結構，聘用有實踐經驗的行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師。落實教師在職進修和企業實踐制度，加強專業帶頭入、骨干教師和中青年校長的培養，提高隊伍整體水平。

數控工程系的數控加工專業作為重點建設專業列入建設計劃，教師進修與培訓是其教師隊伍建設項目之一。教師的進修被視為促進教師專業化的重要途徑，在師資培養基本上實現高等教育化的主要國家對在職進修都極為關注，甚至比教師職前教育還要重視。我國教師在職進修實行專門機構與普通高校雙重承擔任務的體制越來越規范化。隨著示范校建設的全面推進，教師隊伍建設全面展開。

一、數控加工專業的師資隊伍現狀

近年來，我校數控加工專業師資隊伍建設不斷進步，教師培訓力度逐步加大，注重師德師風建設，積極推進教育改革，深入挖掘教師潛力，使教師隊伍整體綜合素質水平不斷提高，師資隊伍整體情況日趨完善。從本專業師資隊伍年齡結構分析：50歲以上4人，占12.5%；40歲以上8人，占25%；30歲以上18人，占56%，中青年教師占主體，并形成了合理的梯度；從師資隊伍學歷結構分析：本科以上學歷28人，占87.5%，其中碩士研究生2人，占6%，結構比例比較合理；從師資隊伍專業技能結構分析：100%達到高級工以上職業資格，其中技師以上職業資格26人，占81%，高級技師7人，占22%，符合雙師型教師要求。制度建設在不斷強化，出臺各項政策鼓勵教師參加學歷提高教育，堅持開展德育工作能力、專業教學能力、實訓指導能力等方面的培訓，大規模培訓現有教師。形成了多種培訓方式相結合的教師培訓工作機制，教師隊伍建設走上了規范化、科學化的軌道，但是也存在一些問題，體現在：1.缺乏系統具體的教師進修與培訓實施方案；2.現有培訓針對性較弱，內容不夠全面，對師資隊伍整體水平的提高還有一定的差距；3.本專業教師教授知識內容與企業需求有一定的差距。以這些問題為切入點，具體研究教師進修與培訓項目的建設。

對照國家級示范校建設中對師資隊伍建設的要求，結合我系數控加工專業的師資隊伍現狀，我系制訂了教師進修與培訓實施方案。按照《國家中等職業教育改革發展示范校建設》的要求，2014年6月，我系數控加工專業教師進修與培訓預期目標為安排教師3人次參加國際培訓、4人次參加國家級培訓、10人次參加省級培訓、200人次校本和企業培訓。我系將圍繞這個目標開展今后的進修與培訓工作。

二、對教師進修與培訓現狀分析

師資隊伍建設是示范校建設七大重要任務之一，教師隊伍規模不斷擴大，整體素質明顯提高，為職業教育改革發展提供了有力的人才保障。當前我國職業教育改革發展正處在重要戰略機遇期，建設一支高素質專業化的教師隊伍，對于提高技能型人才培養質量、完善現代職業教育體系、推動職業教育科學發展具有十分重要的意義。中職學校教師進修與培訓是師資隊伍建設中不可缺少的一個環節，是提升教師隊伍整體水平的重要方式，是提高教師德育工作能力、專業教學能力、實訓指導能力等綜合素質的重要途徑，是推進中職學校師資隊伍建設的巨大動力，是實現數控加工專業師資隊伍建設的必由之路。

近年來，職業教育教師培養培訓工作取得很大進展，教師培養培訓體系初步形成，培養培訓制度基本建立，培養培訓質量不斷提高。但總體上看，我國職業教育師資隊伍存在人數龐大、狀況復雜，許多教師長期工作在教學第一線，缺乏重新接受系統學習的機會，面對不斷涌現的新知識、新教學方法、新教學理念，感到束手無策等，加之培訓制度不健全、特色不鮮明、落實不到位等問題，不能很好地適應新時期加強職業教育教師隊伍建設的迫切要求，這就決定了教師培訓的必要性和緊迫性。

基于以上原因，我們著眼我校示范校建設的大環境，對數控加工專業教師進修與培訓展開現狀調研。經調研，52%的教師認為教學方法的培訓最有必要，26%的教師認為教育理論培訓是必需的，58%的教師認為課程開發方法培訓十分必要，28%的教師認為本學科、專業理論知識培訓是必需的，14%的教師認為管理知識培訓也十分必要，40%的教師認為技能培訓必不可少；就培訓內容而言，46%的教師對專題培訓最欣賞，12%的教師認為教學反思十分重要，20%的教師認為教材研討最重要，46%的教師欣賞實用技術培訓，8%的教師認為理論知識培訓最需要，34%的教師認為同行經驗是十分必要和寶貴的；對于目前校本培訓內容的實用性，32%的教師認為在61%～80%，20%的教師認為在81%以上，增強校本培訓的實用性是很多教師迫切的要求；目前的培訓對提高教師的綜合能力方面，36%的教師認為很有幫助，48%的教師認為有幫助，16%的教師認為幫助不大；在考核情況上，58%的教師認為培訓每階段結束后應嚴格進行理論與實踐運用操作相結合的考核，26%的教師認為對實踐操作運用進行考核即可，14%的教師認為不需考核，僅有2%的教師認為只需進行理論考核即可；對以往參加過的教師的培訓，40%的教師認為還可以，對內容比較滿意，26%的教師認為過于隨機，缺乏規劃與系統性，16%的教師認為內容不適用、較單調、針對性差，教師不能按需選擇，18%的教師認為實踐訓練少；在滿意度的調查中，對本專業培訓采用的培訓形式，12%的教師表示滿意，46%的教師認為比較滿意，34%的教師認為能夠接受，8%的教師表示不滿意；對本專業培訓組織管理辦法措施，12%的教師表示滿意，50%的教師認為比較滿意，28%的教師認為能夠接受，10%的教師表示不滿意；對培訓中任教教師的理論水平和實踐指導能力，32%的教師表示滿意，40%的教師認為比較滿意，28%的教師認為能夠接受，沒有教師表示不滿意。endprint

通過調研比較，數控加工專業師資隊伍現狀距示范校建設中對師資隊伍的要求還有一定的差距，應著重加強教師綜合素質能力的培養，通過校本培訓，使本專業教師的德育工作能力、專業教學能力、實訓指導能力等得到整體提高。

三、教師進修與培訓研究具體內容實施

針對當前師資培訓存在的問題，本專業建設期間使用國際培訓、國家級培訓、省級培訓、校本和企業培訓的方式，重點對教師的德育工作能力、專業教學能力、實訓指導能力進行培養，選派本專業教師20人次分別參加國際培訓、國家級培訓和省級培訓，全體教師參加校本培訓及企業培訓。為更好地提高師資隊伍整體水平，要求被選拔出進行外出進修培訓的教師，回校寫學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全體教師進行培訓，傳達學習精神，培訓可采用作專題講座、經驗交流、上匯報課、匯總材料等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。并且利用寒暑假組織本專業教師下企業進行企業培訓實習，與目前先進生產實訓接軌，了解企業發展狀態及企業文化，使本專業教師的專業的實效性得到增強。同時逐步建立健全的教育、宣傳、考核、監督與獎懲相結合的師德建設工作機制。開展各種形式的師德教育，把教師的職業理想、職業道德、學術規范和心理健康教育融入職前培養、準入、職后培訓和管理的全過程。尤其注重青年教師的師德和能力培養，加大優秀師德典型宣傳力度，形成重德養德的良好風氣。

在進行培訓的同時，我系也出臺文件，對加強考核方面做了系統的規定要求，同時收集整理教師教科研成果，建立教師培訓培養檔案。

1.建立獎懲制度，強化配套措施，做到“培訓必有考核，學習必出成果”，以考核成績檢驗培訓效果，將培養教師的德育工作能力、專業教學能力、實訓指導能力等綜合素質水平工作作為教師考核的一項，在年度考核和評優晉級中給予相應的政策優惠。對于成績突出的教師予以表彰和獎勵，在教師量化考核中加分，并計入教師年度考核分數中。

2.完善制度框架，科學構建覆蓋教師職前培養職后培訓全過程的各項制度，使教師進修與培訓工作各環節有章可循。完善相關的工作機制和政策措施，確保各項制度落到實處。

通過研究，我校數控加工專業共有3名教師參加國際培訓，7名教師參加國家級培訓，10名教師參加省級培訓，并回校就學習內容對本專業教師進行校本培訓，全體教師參加校本及企業培訓，效果顯著，使本專業教師的教科研能力得到整體提高；5名教師參加學歷進修獲得碩士學歷，6名教師參加職業技能提高并獲得職業資格證書。建設期間本專業教師共出版教材8本，其中國家級教材4本；發表、獲獎論文85篇，其中國家級32篇，核心期刊2篇；獲獎教案/教具/課件11篇；參加及指導技能競賽獲獎33項；課題立項25項，其中市級、省級、國家級各1項。

通過教師進修與培訓，從學歷結構統計，本科以上學歷32人，占88.9%，其中碩士研究生7人，占19.4%；從專業技能結構統計，100%達到高級工以上職業資格，其中技師以上職業資格30人，占83.3%，高級技師9人，占25%。無論是學歷結構、職業資格等級還是專業技術職務與建設之前相比均有大幅度的提升。

綜上所述，我們在教師進修與培訓研究中根據我校數控加工專業教師的實際情況，根據每個教師的專業制定相對應的培訓內容，采用外出培訓、進修、校內開講座、下企業頂崗實習等多種形式，制訂方案，形成制度，獎優罰劣。這些措施的實施，為我校教師進修與培訓提供了保證，同時也積累了一定的經驗，使下一步的培養培訓有了明確的目標和方向，更加注重研究數控加工專業對應職業崗位要求，具體應達到什么樣的標準，依照標準將專業能力劃分為幾個板塊，相對應進行培訓，培訓更具針對性；通過校本培訓強化教師的師德意識，研究制定科學合理的師德考評方式，完善師德考評制度，將師德建設作為學校工作考核和辦學質量評估的重要指標，把師德表現作為教師資格定期注冊、業績考核、職稱評審、崗位聘用、評優獎勵的首要內容，對教師實行師德表現一票否決制；鼓勵教師走出去，多進入企業學習先進的生產加強專業，了解企業發展狀態，并加強企業文化的培訓，將實踐成績計入考核體系，出臺相對應的考核標準，使考核更具針對性。

希望通過兩年的示范校建設，我院教師隊伍的整體水平大大提高，為我國的職業教育發展作出應有的貢獻。

參考文獻：

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[4]教育部關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見.

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本文系徐州市高級技工學校國家中等職業教育改革發展示范學校建設數控重點建設專業《數控加工專業教師進修與培訓專題研究》XZ010205案例研究成果。endprint