微論點

[美] 杰伊·邁克丹尼爾

超越四十二個學科

關(guān)于跨學科問題的思考

目前，世界上到底有多少不同的學科？如果打開維基百科，你會發(fā)現(xiàn)至少42個，分為五大領(lǐng)域：人文科學、社會科學、自然科學、形式科學、專業(yè)和應(yīng)用科學。幾乎每個人都堅持本學科對社會整體的重要性，而在這個時代，世界各地人們強調(diào)STEM學科（科學、技術(shù)、工程和數(shù)學）比其他學科更重要。盡管如此，我們知道，我們生活在一個口頭語言和數(shù)學邏輯比其他學科更為優(yōu)先的時代。學科交叉和跨學科在現(xiàn)代大學中似乎正在上升。

學科交叉是通常用來描述一個具體領(lǐng)域中，來自不同學科的人研究同一個主題。跨學科則更進一步，它帶來的是多種認知方式的欣賞和跳出學科本身的限制性因素的思考和渴望。知識碎片化的時代正在為其付出代價，社會和學術(shù)界都需要探索更具有想象力的世界認知模式。我們贊成通過一種學科邊界的結(jié)合來進行大膽和創(chuàng)新的思考。

邢利

高中學生喜歡什么樣的班主任評語

普通高中學生喜歡的班主任評語的語言風格多樣。整體來看，由高到低依次為“幽默風趣”（45.6%）、“直截了當”（24.1%）、“委婉含蓄”（12.0%）、“生動形象”（9.5%）、“中規(guī)中矩”（8.9%），可以看出，學生更喜歡班主任以幽默風趣的方式與他們溝通并做出評價；選擇“幽默風趣”的學生比例隨著年級的增高而逐步減少，高三年級只有40.7%，比高一年級少10.2個百分點，而“直截了當”“中規(guī)中矩”“生動形象”的比例則隨著年級的增高有所提高，其中高三年級中選擇“直截了當”的學生比高一年級高出7.5個百分點。

余虹

關(guān)懷生命的語文美育探尋

語文美育的教學路徑內(nèi)涵包括“語言——意象——意義”。從語言到意象是語文美育的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，這一步要解決語言文字世界與學生生命世界的聯(lián)系問題，以誦讀彰顯語言的生命感；以聯(lián)想還原語言的生命體驗；以想象構(gòu)建語言的生命場景。第二步，從意象世界到意義建構(gòu)，通過對意象世界的品味，挖掘作品的背景世界，進一步由言內(nèi)之意悟言外之意，從文本之意到作者之意，使學生在對作品的思考中受到啟迪，建構(gòu)生命意義。

張建

薄弱學校委托管理：動因、價值與深化策略

有研究者給出了社會學視角下的薄弱學校：處于學校系統(tǒng)最低層的、生存和發(fā)展資本相對匱乏、教育質(zhì)量相對偏低的學校。學校委托管理，作為一項促進薄弱學校質(zhì)量改進的制度設(shè)計，旨在為薄弱學校發(fā)展提供所需的理念、規(guī)范、信任、制度、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系等資源，進而在資源的合理流動、有機共享和互動創(chuàng)生中，實現(xiàn)學校跨越式、內(nèi)涵式發(fā)展，社會資本輸出是學校委托管理的本質(zhì)所在。

王琳琳

新加坡《小學品格與公民教育課程標準》

2014年，新加坡頒布新的《小學品格與公民教育課程標準》，指出品格與公民教育課程的目標是傳遞價值觀，培訓技能，使學生成為一個具有良好品德的公民，并對社會做出貢獻。此課程結(jié)構(gòu)包括，品格與公民教育課、級任教師輔導課、校本課程以及品格與公民教育指導單元。在教學方法上，以學生為中心，注重學習過程，幫助學生理解“為什么”及“怎么做”。具體的教學方法包括：敘述法、角色扮演法、體驗式學習法、道德認知發(fā)展法和價值澄清法。