iPad引發(fā)課堂新革命

陳軍

北京市于2009年明確啟動了中小學(xué)數(shù)字校園實驗工作。清華大學(xué)附屬小學(xué)為每位教師配備了iPad，竇桂梅校長親自上引領(lǐng)課，在兼顧學(xué)科的前提下，挑選了對iPad相對了解、技術(shù)熟練的青年教師和教學(xué)骨干組成研究團隊，在蘋果公司的軟件工程師幫助下進行技術(shù)培訓(xùn)、理念培訓(xùn)和課程培訓(xùn)等，做了充足的前期研究準(zhǔn)備。我有幸也參與其中，一節(jié)節(jié)研究課，讓我對iPad有了更深入的理性思考。

一、iPad優(yōu)化“白紙、黑字”，讓教材動態(tài)化

基于iPad設(shè)計的數(shù)字化教材，真正讓教材動態(tài)化、立體化，相比傳統(tǒng)的文本教材，具有更強的真實性與更好的互動性。閱讀電子書和閱讀紙質(zhì)的體驗完全一樣，學(xué)生手持iPad的姿勢如同捧書，翻頁的運用也像翻書，學(xué)生可將iPad轉(zhuǎn)為縱向瀏覽單個頁面，也可橫向模式同時瀏覽兩頁內(nèi)容，同時各種插圖、圖像以及文字，都能像教師期待的那樣展現(xiàn)出來。此外，頁面導(dǎo)向儀可直接顯示學(xué)生讀到的位置，學(xué)生可以使用書簽功能對部分文字做筆記。想暫停閱讀時，還能在設(shè)備上自動保存離開的位置，以便下次直接返回繼續(xù)閱讀。教材的超文本鏈接功能，讓教師能更好地對教材進行重組和修改，實時獲取動態(tài)數(shù)據(jù)，達到對資源的最佳利用，促進教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革。筆記功能為動態(tài)教材的開展提供了最理想的平臺，改變了當(dāng)前單調(diào)的數(shù)字化教材，使得數(shù)字化教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材三者的有效互動。

上六年級數(shù)學(xué)《圓柱和圓錐》一課，筆者嘗試?yán)胕Book軟件將北師大版、蘇教版、人教版教材做成電子教材，讓學(xué)生根據(jù)自身的水平和需求，自學(xué)教材，自行調(diào)整閱讀進度，遇到疑問的部分，互教互學(xué)。沒有教師的介入，學(xué)生同樣認識了圓柱和圓錐的各部分名稱，學(xué)會測量圓柱和圓錐的高。這一節(jié)研究課以iPad為載體利用動態(tài)的數(shù)字化教材，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。

二、iPad優(yōu)化“黑板+粉筆”，讓黑板可視化

傳統(tǒng)的黑板加紙筆式的教學(xué)方式很難體現(xiàn)真實生活的情境化，這給學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)問題的理解帶來較多困難。iPad具有可動態(tài)顯示圖像的特性，便于教師創(chuàng)建情境化、可視化的場景，不僅讓學(xué)生真實地進行日常演算學(xué)習(xí)，還能運用拍照、錄音、錄像、編輯的功能，及時收集、整理、編輯課堂實踐資料，如小組活動過程，圖文配樂，藝術(shù)創(chuàng)作等，多元、立體、生動地展現(xiàn)學(xué)生的活動成果。

iPad還能很好解決數(shù)學(xué)課堂上不能顧及全體學(xué)生上臺板演的問題，如果需要學(xué)生練習(xí)，學(xué)生只需在自己的iPad上演練并及時上傳，教師就能清楚地看到學(xué)生的全部解答過程以及存在的問題，而無須叫某某同學(xué)單獨上講臺，不會再造成沒有上臺的同學(xué)默不作聲。iPad有效取代了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，每人一塊iPad黑板，教師和學(xué)生都可以在上面書寫，也方便學(xué)生閱讀相關(guān)材料并與其他同學(xué)協(xié)作互動演算題目，并能互相傳輸，互為評閱，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、iPad優(yōu)化“時間、地點”，讓交流隨時化

互聯(lián)網(wǎng)移動技術(shù)催生了QQ、Skype、飛信、微信、微博，iPad將這些即時通信功能集于一身，借助其更強大的遠程免費視頻交流功能，讓人們可以隨時隨地進行交流。iPad的FaceTime軟件為遠程課堂的開展提供了平臺，其一鍵翻轉(zhuǎn)攝像頭功能，讓教師與學(xué)生的距離更近。教師可以將教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵點錄成微視頻，通過iPad提前發(fā)布給班級學(xué)生群，并遠程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

學(xué)生在家中觀看視頻，課外遇到問題時，可及時向老師尋求幫助，也可同學(xué)之間通過FaceTime協(xié)作學(xué)習(xí)。iPad便捷的交流、學(xué)習(xí)工具突破了時空限制，實現(xiàn)隨時隨地真正意義上的移動學(xué)習(xí)。學(xué)生在日常使用iPad時，會瀏覽學(xué)習(xí)資源、觀看照片、視頻等并就此相互探討，讓學(xué)習(xí)無處不在。這種一對一的“非正式教育”的互教互學(xué)，讓學(xué)習(xí)的個性化和交流的隨時化觸手可及，提高了課內(nèi)外師生、生生互動的效率，實現(xiàn)了真正意義上的有效學(xué)習(xí)。

四、iPad優(yōu)化“考試、評語”，讓評價數(shù)字化

iPad引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以豐富對學(xué)生的“學(xué)習(xí)性評價”。教師對學(xué)生進行電子檔案袋的評價，可以讓評價方式更多元、評價過程更顯性、評價內(nèi)容更系統(tǒng)。iPad進入課堂之后，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都開放呈現(xiàn)，學(xué)生可以將課堂、課外學(xué)習(xí)總結(jié)、作業(yè)以及小組作品等直接儲存在自己的iPad電子檔案袋中。將學(xué)習(xí)、成果、知識管理集于一體，整合學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)這些材料評價、判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與進度，直接通過iPad連接評價，評價也可直接存入學(xué)生的檔案袋中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式。

總之，通過iPad課堂教學(xué)實驗，學(xué)生、教師都得到同步和諧的發(fā)展。但也有許多困惑，特別是目前基于iPad的課堂教學(xué)完整的應(yīng)用軟件和程序還不夠豐富，功能不夠全面。這需要教育者在教學(xué)實踐中努力探索開發(fā)新技術(shù)教育產(chǎn)品的應(yīng)用。

作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)