創(chuàng)設有效教學情境促進學生成長成才

朱孟通

目前，多數教師對上復習課感到頭疼。特別是把復習課作為公開課時如何創(chuàng)設有效的教學情境引出復習知識點，更顯得困難。究其原因，一方面是教師對復習課研究較少，另一方面是復習課確實很難創(chuàng)設情境貫穿整堂課。如何創(chuàng)設有效教學情境，促進學生成長成才，值得我們深思。

教學情境是指教師在教學過程中，運用語言描述或其他形象化的手段（實驗、教具），把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，引起學生的情感體驗，解決學生認知過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾的師生互動關系的載體。建構主義學習理論認為：知識不是教師傳遞給學生的，而是學生在一定的情境中，借助各種資源，通過主體和客體的交互作用，自己逐漸建構生成的；學習不是教師把統(tǒng)一的知識教給學生，而是學生運用自己先前的知識去建構自己對新內容的理解。廣大科學教師在課堂上重視教學情境運用，但對創(chuàng)設的教學情境與實際教學的關聯度、有效性重視不夠。下面，我就從兩個同課異構教學案例的比較分析說起。

教學案例1：【教學內容：八年級上“密度、壓強和浮力復習”】師：同學們，最近關注新聞嗎？師：最近全世界的人都在緬懷一位人物，你知道他是誰嗎？（圖片展示）讓學生討論回答：喬布斯。師：他就是蘋果的創(chuàng)造者——喬布斯。就連美國總統(tǒng)奧巴馬、微軟總裁比爾蓋茨都盛贊他偉大。因為他改變了每個人看待世界的方式。喬布斯利用他的創(chuàng)新，完美地將電腦與手機融合在一起，這個就是iphone4，它的質量約為0.14千克，長約為115毫米，寬約60毫米，厚約90毫米（圖片展示）。師：圖片展示iphone4的三種放置方式，分別為平放、側放和豎放。讓學生利用這些數據，計算各種放置方式對桌面的壓力、受力面積和壓強的大小。

這位老師下面對浮力和密度的復習就沒有應用到這一情境。從上述教學案例可以看出，本節(jié)教師利用這一情境引出壓強的知識點。這個情境的引用時間比較多，并且用蘋果手機的真實尺度來計算（學生沒有帶計算器）顯得有點麻煩。這樣，在這里浪費了大量的時間。我認為，這個情境的設置不是很妥當。（本節(jié)課，這位教師后來上課時間不夠，還有重要知識點沒復習完。）

教學案例2：【教學內容：八年級上“密度、壓強和浮力復習”】師：雞蛋放入清水中會看到什么現象呢？生：沉下去。師：如何讓雞蛋浮起來呢？下面小組討論一下。學生討論后回答：在水中加入食鹽、蔗糖、醋等。師：我們今天以食鹽為例來實驗，下面我請一位同學來操作。當不斷地向水中加食鹽時，首先雞蛋慢慢地浮起來，最終漂浮在液面上。師：大家都看到雞蛋浮起來了。加入食鹽前后，這杯液體中，有哪些物理量發(fā)生了變化？前后桌四人為一組進行討論，并請小組匯報討論結果。教師有選擇地將學生的方法寫在黑板上：液體的密度變大、液體給容器底部的壓強變大、整杯水給桌面的壓強變大、雞蛋受到的浮力變大、雞蛋由一開始的下沉變?yōu)樯细?。通過雞蛋浮沉實驗，引出本節(jié)課要復習的相關知識點，接下來對每個知識點加以展開復習。復習密度時，問如何測定這杯鹽水的密度；復習壓強時，問這杯液體底部的壓強如何變化，為什么變大了，引出液體壓強與哪些因素有關；桌子受到的壓強如何變化，引出影響壓強大小的因素。由雞蛋為什么浮起來，引出了浮力及影響浮力大小的因素。

從上述案例可以看出，整堂課都圍繞這一情境展開復習。所以，這一情境的創(chuàng)設是十分有效的。案例2比案例1做得更成功。主要表現為以下幾個方面：①突出學生的主體地位。老師設置的情境實驗和問題都是學生自己來解決，讓學生來操作實驗。②注重各種能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)了學生小組合作解決問題的能力，培養(yǎng)了學生實驗操作能力。③情境貫穿整堂課。整節(jié)課都以這一情境展開復習，沒有像案例1一樣浪費了時間。

教學情境的創(chuàng)設不能任意而為，下面談幾種有效情境創(chuàng)設的方法。

（1）以實驗為依托創(chuàng)設情境?？茖W是一門以實驗為基礎的學科。用實驗來創(chuàng)設情境，具有真實性和直觀性，實驗可以激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生形成相關概念，從中獲得大量信息，培養(yǎng)學生觀察和實驗的能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。在課堂教學中靈活運用實驗手段，創(chuàng)設新穎的教學情境，不僅可降低知識難度，也可充分調動學生學習積極性。培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力，使學生能主動要求學習，積極探索新知，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。

（2）以生活為依托創(chuàng)設情境?？茖W來源于生活，而又服務于生活。認識事物的過程是從感性到理性的，對于生活中的實際問題，學生的經歷和體驗一般較深刻。在課堂上，教師聯系客觀實際，用強烈、豐富的感性材料創(chuàng)設情境，使學生碰撞出思維的火花。生活化的情境，讓學生感到科學并不神秘，它和生活實際聯系非常緊密，大大激發(fā)學生的學習欲望，提高用所學知識解決實際問題的能力。生活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本學生親身經歷的活生生的教科書。

（3）以多媒體為依托創(chuàng)設情境。隨著教學設備的日趨完善，傳統(tǒng)的一支粉筆進課堂已經逐漸被取代。在教學過程中，教師可根據學生好奇心強的特點，在教學中充分利用電化教學特有的優(yōu)勢，創(chuàng)設學生覺得新奇、急于探究的教學情景，并扎實開展教學的育人功能。利用多媒體創(chuàng)設情景，化靜止為運動，化抽象為形象，幫助學生形象直觀地思考問題，豐富想象，渲染氣氛，調動學習積極性，提高課堂效率。在這樣的環(huán)境下，學生對科學事物的認識一定會更加深刻。

（4）以游戲、謎語、魔術等為依托創(chuàng)設情境。春節(jié)晚會上最受歡迎的往往是小品、魔術之類的節(jié)目。如果能在課堂教學中穿插一些游戲、魔術之類的情境，對學生會產生很大的影響。它能把平淡無味的教學轉變?yōu)槊钊M生的活動，融知識教學于情趣之中，把課上得有聲有色，饒有趣味。

以情感人，以情育人；以境導學，以境促學。情境只有在為我們學生的學習起到真正促進作用的時候，才能叫作好情境?？茖W教師在創(chuàng)設情境時，千萬不能為追求時髦的“情境教學”而盲目地創(chuàng)造情境；教師應該腳踏實地地認真做好教材分析和學情分析，找出新知識與已有認知結構中的舊知識的聯系和矛盾，層層深入地創(chuàng)設情境。教師應該經常反思創(chuàng)設過的情境，再教學，再反思，在不斷的教學與反思的過程中，促進學生成長成才。

（浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第二中學）