課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的量化表述

現(xiàn)實(shí)高中語文教學(xué)活動所面對的，一邊是面廣量大的必修和選修教材，一邊是清晰聚焦的高考試卷，課堂教學(xué)教什么，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)業(yè)已成為最直接影響教與學(xué)的大問題。基于此，教師們都會在教學(xué)教案上明明白白地填好教學(xué)目標(biāo)一項(xiàng)，可有時(shí)教案上的教學(xué)目標(biāo)因?yàn)橐w幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，就變成了一個(gè)大而空泛的殼，甚至只有對教學(xué)內(nèi)容的大致陳述，不具備可操作性，也不具備可檢測性，遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)際也就失去了自我評價(jià)、自我反思的可能。因此，有必要將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)陳述模式用量化的方式來分解、組合、表述，實(shí)現(xiàn)由抽象教學(xué)目標(biāo)到具體教學(xué)目的“對接”，以提高課堂效率，優(yōu)化反思和診斷。

一.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)量化的重要性

日常生活中所說的量化，指的是目標(biāo)或任務(wù)具體明確，可以清晰度量。語文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的量化，就是把語文課堂教學(xué)目標(biāo)中籠統(tǒng)的、模糊的、可操作性不強(qiáng)的一般性陳述，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、用數(shù)字表示的、具有可操作性的“數(shù)量化”的表述。把講多少、問多少、練多少具體地明確出來，并要同時(shí)涵蓋教學(xué)內(nèi)容、方法指導(dǎo)和時(shí)間限制。通過數(shù)量化的手段，細(xì)化目標(biāo)設(shè)定過程中的具體環(huán)節(jié)，使其成為一個(gè)將整體性的“三維目標(biāo)”與具體化的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)打通、對接的途徑。

語文學(xué)科所涉及的知識內(nèi)容和能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)如恒河沙數(shù)，語文課堂所擔(dān)負(fù)的任務(wù)復(fù)雜而多變，如果沒有具體而可操作的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置或限制，講、問、練的內(nèi)容可以多到?jīng)]有邊際。哪怕就語文而談?wù)Z文，沒有相應(yīng)的內(nèi)容裁剪和時(shí)間限制，在教學(xué)目標(biāo)上同樣表述的內(nèi)容，面對的是相近程度的學(xué)生，有的老師一節(jié)課就可以結(jié)束，有的老師可以上到四五節(jié)課，量化的重要自不待言。

二.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)量化的價(jià)值觀

教學(xué)設(shè)計(jì)的層次經(jīng)量化而優(yōu)化。我校省語文特級教師沈中堯老師設(shè)計(jì)的《課堂教學(xué)教師自我評價(jià)表》中，將課時(shí)目標(biāo)設(shè)定分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)目標(biāo)、核心目標(biāo)和延展目標(biāo)。而這些目標(biāo)的分層，主要是從學(xué)情出發(fā)來制定的。對語文學(xué)習(xí)相對優(yōu)秀的學(xué)生群體來說的基礎(chǔ)目標(biāo)，可能到了語文學(xué)習(xí)相對吃力的學(xué)生群體那里就成了核心目標(biāo)；同樣的教學(xué)內(nèi)容，在高一高二也許是核心目標(biāo)，到了高三也許就是基礎(chǔ)目標(biāo)。這比籠統(tǒng)地用“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”來分解教學(xué)目標(biāo)更加具體而明確，更加能夠幫助教師確定符合自己學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)成果的反饋經(jīng)量化而細(xì)化。量化使得教學(xué)目標(biāo)變得具有可操作性的同時(shí)，也方便教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程及時(shí)進(jìn)行自我診斷和反思總結(jié)，這一節(jié)課是太滿還是太空？提問太多還是太少？訓(xùn)練比例太大還是太小？學(xué)生自我學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間有沒有留足？總結(jié)過后，就可以在此后的備課活動中進(jìn)行調(diào)整，漸漸摸索出經(jīng)驗(yàn)，一節(jié)課，提出幾個(gè)問題進(jìn)行探討比較合適，什么樣的訓(xùn)練量比較合適，要留足多長時(shí)間交給學(xué)生自己。甚至可以包括，可能上一屆學(xué)生誦讀三次就可以達(dá)到的理解層次，這一屆學(xué)生要誦讀五次才能達(dá)到。這樣量化了的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以直接用于指導(dǎo)今后的教學(xué)活動。

三.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)量化的操作性

語文教師完善的思維方式保證量化的到位。課堂需要師生互動，講求環(huán)環(huán)相扣、邏輯嚴(yán)密、連貫高效。教師要通過量化的方式，明確每一節(jié)課的知識內(nèi)容和方法指導(dǎo)，對講練進(jìn)行合理配比，并有效控制課堂的時(shí)間，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己頭腦中所進(jìn)行的“思維風(fēng)暴”，切實(shí)看到自己知識結(jié)構(gòu)的大廈一步步地搭建起來。

總體目標(biāo)的清晰把握支撐量化的分解。從對整體課程的梳理和分解，到明確“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三方面的教學(xué)目標(biāo)的所在，進(jìn)而結(jié)合課時(shí)應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)合理的量化。

教學(xué)對象的實(shí)況分析決定量化的落實(shí)。按教學(xué)的要求，根據(jù)學(xué)情來決定“講什么、講多少、講到什么程度”，再將其作為課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，按一定的次序排列，在課堂上幫助學(xué)生明確問題的所在，逐步掌握解決問題的方法而達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

總的來說，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的量化可以按照如下格式進(jìn)行表述：本課時(shí)，擬通過____ 次__________方法的指導(dǎo)，在______分鐘內(nèi)集中討論________ 個(gè)問題，在_____分鐘內(nèi)完成_____個(gè)能力訓(xùn)練，歸納總結(jié)______個(gè)方法，延伸閱讀_____篇作品，以達(dá)成______目標(biāo)。

當(dāng)然，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)以量化的形式明確下來，并不是意味著課堂上就一定要按照這樣機(jī)械的數(shù)字來操作。課堂是動態(tài)生成的，靈活變通及時(shí)調(diào)整勢在必然，只是調(diào)整之中和調(diào)整之后都不要忘記對當(dāng)初的量化進(jìn)行反思、修改，以形成經(jīng)驗(yàn)而提升再一次的量化。

常樂，語文教師，現(xiàn)居江蘇南京。責(zé)任編校：左曉光endprint