電子白板在語文教學中的應用

葛懷法+楊鳳鶴

在語文教學中，適當合理地巧用電子白板，能引領學生快速進入狀態，深入品析課文，滿足知識渴求，發展個性特征。筆者在語文日常課堂教學中，巧妙運用了電子白板技術，取得了意想不到的教學效果。

一.輔助引領，快速進入意境

教材所選文本大都意蘊深厚，過去，單憑多次閱讀，把課文肢解開來多角度分析，結果美文變得支離破碎，學生聽得昏昏欲睡。通過白板音頻循環播放配樂，讓學生凝神閉目靜下心來賞析美文，當學生完全陶醉于美文的誦讀中時，就已進入了文本的幽深的意境之中了。

如在《春夜洛城聞笛》導入新課時，我播放一首與詩歌主題相同的歌曲《回家》，讓學生利用觸摸、回放等功能，實時點擊，從而把唯美的旋律、動人的歌詞、思鄉的情感利用手指尖傳導心靈，傳遞真情。

在這樣“我思故我在”的情境中，學生與詩人、與詩歌的情感就會自然而然地產生共鳴。在接下來的教學中，我再充分利用電子白板的直觀展示功能，把詩歌的節奏、重音借助白板屏幕呈現出來，劃分標志用了與字體不同的顏色，引領學生自主點擊菜單學習，這樣就省去了教師費時費力的口干舌燥的講解，學生興味濃厚，進入詩歌學習意境之中。

二.輔助點撥，滿足知識渴求

最優化的語文教學應該在最有限時間內讓學生快速提升語文素養。借助電子白板可有效培養語文能力，充分利用文字的閃爍、圖形的變化及顏色的更迭等多種方式，提高學生的閱讀、賞析文本的能力。

如《三峽》一課，本課主題是引領學生欣賞祖國的大好河山，體會作者對山山水水的熱愛之情。鑒于此，選擇適宜的教學方法和形式就很有必要。為此，我利用電子白板軟件制作了一個內容異彩紛呈的課件，整合圖片、音樂、視頻影像等豐富學習資源，多角度向學生展示了三峽的風土人情。播放視頻時，畫面中三峽清晨薄霧彌漫，燈火閃爍，美麗的湖光山色如同人間仙境，又似一軸清麗淡雅的中國畫卷。伴著輕柔舒緩的背景音樂，學生們靜靜的欣賞著三峽山水的美景，心中自然升起了對祖國山山水水的傾愛之情。

三.輔助主動學習，發展個性特征

閱讀，貴在領悟作者言外之意。唯有明白話外之音，掌握言外之意，才能深層次領悟文章，感知文章的內蘊美。

如學習朱自清的《背影》時，父親送我過江，“照看行李”，忙著和腳夫講價錢，而父親送我上車，給我“揀定了靠車門的一張椅子”，為我鋪好座位，“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我?！边@段文字的閱讀，如果只是閱讀，讀不出父親對我的關心和不舍。教師適時把父親送我上學的背景用白板層層鋪墊開來，出乎其里，深乎其外：父親賦閑在家、我的祖母去世。父親體弱多病、孩子外出求學。在這樣的情境下，再引導學生閱讀，學生自然能感受到父親對兒子深沉、真摯的愛。教師進而引導學生，《背影》是回憶性文章，年少的我，不懂父親，父親為我做的種種努力，換來的是“總覺他說話不大漂亮”、“我心里暗笑他的迂”。在明白父親，讀懂父親后，才有了“唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”的悔恨。這樣一來，利用電子白板給了學生“跳一跳”的體驗支點，“想一想”的思維拐點，從而開發了學生想象力，鍛煉了語言表達能力，真可謂一舉多得，舉三反一，舉一反三。

四.輔助體驗，深入品析課文

要理解文章，就應該多讀，在讀中領悟文章的內在美。而初中生，相對年齡偏小，社會閱歷低，對課文的領悟自然達不到教師要求。這時，運用電子白板，就能很好解決這一問題。

如學習魯迅先生《故鄉》時，文章有這樣的話語：“我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說：故鄉本也如此……”如單純閱讀課文，很難理解這段話。因為作者所處時代與學生所處時代相隔久遠，即便教師苦口婆心講述，效果也不是很好。而借助電子白板，在白板上儲存、實時展示魯迅先生的相關資料，特別是《故鄉》一文的寫作背景，舉一反三，進而閱讀課文，自然加深對文中“全不如此”、“仿佛也就如此”、“本也如此”的領悟，進而領悟文章主旨。

總之，在語文閱讀教學中，靈活、精巧的運用電子白板技術，確實能起到意想不到的效果，學生興致濃厚，在多姿多彩的白板屏幕中暢游，語文課堂煥發出新的生機！

葛懷法，楊鳳鶴，教師，現居山東壽光。