朗讀是語文教學的永恒話題

面對著不容樂觀的語文教改，我們所看到的語文教學依然是以講代讀。課堂上多是三大段的定式，語文課成了純思維課。學生不能品位語言，學生的語文素質不能從根本上提高。所以，思考語文教學要重新定義。

新版中學語文教學大綱要求學生“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，體會詞名在語言環境中的意義和作用”。要整體感知課文，語文教學必須回歸到朗誦這個根本上來。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。“書讀百變，其義自見”。朗讀，可以幫助學生理解課文的詞句篇章，領會語言的感情色彩，再現作品中的藝術形象。把學生吸引到作品的意境之中，使之如見其人，如聞其聲，如臨其境。還能喚起他們的思想感情的共鳴，陶情冶性，凈化心靈。

朗讀教學法是以表情朗讀作為主要方法組織課文學習的。一般說來，故事性強、抒情性強、語言優美、內容淺顯的記敘文、文學作品或文言文比較適于采用朗讀教學法。表情朗讀是通過聲音的媒介使課文內容立體化，形象化。朗讀把課文所表現的思想感情融于聲音之中，通過語言的節奏韻律，撥動學生的心弦，調動學生的潛能，達到理解課文內容的目的。好的朗誦，本身就是對課文的極好講解，成功的朗讀往往會給學生留下深刻的印象，使之終身難忘，并給學生以美德熏陶。

朗讀教學就是要通過從機械朗讀到理解朗讀再到表情朗讀的過程，運用單個讀、齊讀、分角色讀、分組輪讀等方式表現作品的美，激發學生審美情趣。因此教師就要指導學生掌握好朗讀語言的輕重緩急，使之顯得抑揚頓挫、錯落有致。能以聲感人，以情感人，使課文內容立起來、動起來。讀到水，水聲入耳；讀到花，花香撲鼻，使學生心馳神往，隨境入情，從中受到感染教育。如在講朱自清的不朽之作《背影》時，筆者首先精心創設了一個凄楚、感傷的教學氣氛，讓這種氣氛彌漫整個課堂。再引起了作者本人的一段話，簡介本文寫作的緣由和描寫重點；接著用一種緩慢的、深沉的略帶感傷又飽含深情的語調，朗讀課文，把學生帶入作品中所特定的那種低沉、苦澀、凄涼的氣氛中去。然后稍加分析點撥學生朗讀并體味重點段落，學生的情感全部都投入到課文中去了，心靈受到震動，并從中受到教益，理解了“父愛”的博大厚實，收到了此時五“講”勝有“講”的效果。再如朱自清的《荷塘月色》寫月下荷塘，塘上月色素淡朦朧，作者用了一系列修辭手法，多層次、多角度的表現了景色的特點。朗讀這篇課文時，筆者著重指導學生通過“心讀”、“情讀”、“美讀”，洞悉作者思想發展的脈絡，體味作品語言的語調和語氣，促進學生領悟到了課文的內涵，掌握了朗讀課文的訣竅。“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”一句運用了通感手法，以歌聲喻清香，讀時語調輕重適當而深情，給人一種聽覺上的美感，引起學生豐富的想象和聯想，使他們仿佛嗅到了荷花的幽香，看到了荷葉、荷花的聘婷，眼前頓時出現了一副美妙絕倫的“月下荷塘圖”。又如現代著名詩人賀敬之的《回延安》是一首人們非常喜愛的詩。面對這樣一首情感強烈、深切動人的詩，筆者在簡單介紹了作者的背景后，重點指導學生在朗讀中體會詩人離別的十年后重返延安的激動心情，在朗讀中蓄情揣意，引起感情的共鳴，從而激發學生愛黨愛國的思想感情。盡管這首詩較長，但學生很快就能背誦如流，收到了事半功倍的效果。

朱熹說：“凡讀書必須得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。不可牽強暗記，只是要多誦幾遍自然上口，久遠不忘……”因此在朗讀教學中，教師要有意識的通過示范朗讀以及必要的講解，提問和練習活動幫助學生掌握朗讀的方法和技巧，使之朗讀時字正腔圓，聲音洪亮、口齒清楚，表情逼真，進而對所朗誦的課文頓曉其義，心領神會。

運用朗讀教學方法把整體感知課文，訓練學生的朗讀能力作為整個教學的主要目的。只要我們有意識的指導學生多讀、熟讀，熟到唐彪所說的“文章讀之及熟，則與我為化，不只是人之文，我之文也。作文時吾意所欲言無不隨吾所欲。應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭”的程度，不僅可以“整體感知”課文，還可以培養學生的語感，積累詞匯，鍛煉記憶力，提高遣詞造句，表情達意的能力，使之出口成章，下筆有神。美國著名的心理學家梅拉比認為：信息傳達的總效果=7%的語言+38%的聲音+55%的表情。可見加強以表情朗讀為主的朗讀教學培養適應21世紀建設人才的需要，也是全面實施素質教育的重要手段。

高登奎，教師，現居甘肅白銀。