多樣誦讀可盡享詩(shī)詞之美

唐詩(shī)宋詞誦讀作為校本課程內(nèi)容進(jìn)入初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，深受學(xué)生的歡迎。可教學(xué)現(xiàn)狀卻存在許多問題：一些校本課教師課堂上忙于肢解活生生的詩(shī)詞——解釋字義、詞義、句義，作翻譯，挖典故，析修辭，機(jī)械地歸納主旨，這樣就難于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞意境。誦讀不能還原詩(shī)詞本來的審美特質(zhì)，不能適應(yīng)初中學(xué)生的年齡、心理特征，不能遵循美育規(guī)律，不能注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。校本課上成了語文課。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生讀盡唐詩(shī)宋詞之美？如何使學(xué)生在誦讀唐詩(shī)宋詞的過程中充實(shí)學(xué)養(yǎng)并提高審美素質(zhì)呢？關(guān)鍵還是一個(gè)“讀”字。只有多樣誦讀才能讓師生盡享唐詩(shī)宋詞之美。

一.教師的背讀

高爾基曾說過：“文學(xué)的第一要素是語言。”詩(shī)歌是語言的精粹，特別重視選擇和運(yùn)用最易喚起學(xué)生聯(lián)想和想象的詞語，使詩(shī)句更具有形象美，讓形象走進(jìn)讀者腦際，煥然于讀者心靈。做到這一點(diǎn)，讀是關(guān)鍵。唐詩(shī)宋詞誦讀的校本課教學(xué)，教師的背讀應(yīng)領(lǐng)先學(xué)生一步。當(dāng)按教學(xué)進(jìn)度要誦讀一首唐詩(shī)宋詞的時(shí)候，教師首先應(yīng)根據(jù)自己的音質(zhì)、音色的特點(diǎn)，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上當(dāng)堂背讀，學(xué)生一下受到感染，一顆顆羨慕的心就會(huì)跳動(dòng)起來。特別是教師背讀時(shí)，準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的基調(diào)、節(jié)奏、韻律，領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境，融進(jìn)自己的思想情感，進(jìn)入角色。學(xué)生在傾聽詩(shī)人心聲的同時(shí)，也是在傾聽教師自己的靈魂與詩(shī)詞產(chǎn)生的共鳴。這時(shí)，你要讓學(xué)生也誦讀詩(shī)詞，他們聆聽了自己敬愛的老師優(yōu)美動(dòng)聽的背讀，學(xué)生沐浴在老師的如癡如醉中，他們?cè)跄懿槐灰朐?shī)意詞境呢。當(dāng)一首首優(yōu)美的詩(shī)詞被老師用真情播放，用全身心的投入去表演，甚至是聲淚俱下，學(xué)生還會(huì)無動(dòng)于衷嗎？

有了教師這樣的背讀，再讓學(xué)生通過教師嚴(yán)格設(shè)計(jì)的因詩(shī)而不同的朗讀形式，揭示朗讀時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生再讀。從單個(gè)到多個(gè)，多個(gè)到全班，班級(jí)到全校，學(xué)校到社會(huì)，讓唐詩(shī)宋詞的誦讀形成一種和諧、一種氛圍、一種感動(dòng)，唐詩(shī)宋詞誦讀就有自己特有的天地了。

二.詩(shī)味的朗讀

古典詩(shī)詞的節(jié)奏是根據(jù)漢語的特點(diǎn)建立的，有“頓”來體現(xiàn)的。唐詩(shī)中，五言三頓，是指每句音節(jié)是二二一或二一二，如“國(guó)破——山河——在，城春——草木——深。”（杜甫《春望》）“造化——鐘——神秀，陰陽——割——昏曉。”（杜甫《望岳》）七言四頓，說的是詩(shī)句的音節(jié)組合方式是二二一二或二二二一，像“風(fēng)急——天高——猿——嘯哀，渚清——沙白——鳥——飛回。”（杜甫《登高》）“停杯——投箸——不——能食……閑來——垂釣——碧溪——上。”（李白《行路難》）引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)一定要按音讀和意境的節(jié)奏劃分，把節(jié)律告訴學(xué)生。要讓學(xué)生明白，凡是有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)都可造成節(jié)奏，詩(shī)歌語言是由有意義的聲音組成的。它的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的不同組合，如果符合一定的規(guī)律就形成了節(jié)奏。中國(guó)詩(shī)歌不論古今得有中華民族美的原生態(tài)讀法，要讓學(xué)生讀出古香古味。

詩(shī)味的朗讀唐詩(shī)宋詞，就是要讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌是怎樣通過不同聲調(diào)的和諧配合來形成悅耳動(dòng)聽的音調(diào)的。就是要讓學(xué)生懂得律詩(shī)是怎樣通過平仄律和雙聲、疊韻、疊字、疊句的恰當(dāng)運(yùn)用達(dá)到音調(diào)的和諧的。就是要讓學(xué)生在誦讀中準(zhǔn)確把握節(jié)奏，真情體會(huì)詩(shī)意，真實(shí)感悟詩(shī)美的。校本課正是要傳承這種國(guó)學(xué)文化。

三.形象的說讀

一首意境優(yōu)美的詩(shī)詞，最好引導(dǎo)學(xué)生描述出來。老舍說過：“教師的語言既要有意思，又要有響聲，還要有光彩。”作為唐詩(shī)宋詞誦讀的校本課教師，誦讀不能僅僅局限在聲音上，還要把詩(shī)歌的畫面展現(xiàn)出來。如誦讀李清照的《如夢(mèng)令》，教師在誦讀之前，可以面帶微笑，用親切的目光環(huán)視全班同學(xué)，用輕柔的語音娓娓描述：“有這樣一個(gè)地方，那兒有亭臺(tái)、小溪、夕陽，有蕩漾的湖水、潔白的鷗鷺、嬌艷的藕花、碧綠的荷葉，荷花深處還有一群微醉的嬉鬧者。她們劃著小船……”同學(xué)們能不進(jìn)入教師描述的那個(gè)世界嗎？能不激情誦讀那首千古名詞嗎？

四.美妙的唱讀

古人讀詩(shī)，和今人唱歌一樣。鏗鏘婉轉(zhuǎn)的音調(diào)，最利于情感的抒發(fā)。學(xué)生一味地美讀有時(shí)也會(huì)顯得單調(diào)。我們完全可以和現(xiàn)代歌曲聯(lián)系起來唱讀唐詩(shī)宋詞。唐詩(shī)宋詞中那些有現(xiàn)代歌曲版，師生通過網(wǎng)絡(luò)搜集起來，穿插在誦讀中，給學(xué)生身心的愉悅是可想而知的。如果把《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》在王菲美妙的現(xiàn)代版歌曲的熏陶下唱讀，學(xué)生收獲的就不單單是唐詩(shī)宋詞之美了。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己特別喜歡的詩(shī)詞改成自由詩(shī)，和上流行音樂，愛怎么唱就怎么唱。這樣唐詩(shī)宋詞誦讀就會(huì)自然融入學(xué)生生活，使學(xué)生在音樂的世界里享受到更多的幸福教育。

李克東，教師，現(xiàn)居甘肅張掖。