少講多練與精講會(huì)想

據(jù)報(bào)道，德國(guó)一位教育專(zhuān)家考察中國(guó)的一些學(xué)校后說(shuō)過(guò)這樣一句話：中國(guó)的教師是全世界最會(huì)講的，中國(guó)的學(xué)生是全世界最會(huì)考的。這句話很值得我們深思。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育教學(xué)大多是灌輸式，我們的學(xué)生大多是知識(shí)的被動(dòng)接收器。

學(xué)校教育的主要形式是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)一般的方法是教師的講，如果教師講得不科學(xué)，小而言之，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，大而言之，影響人才的培養(yǎng)。教學(xué)方法的改革，首先要改革講的方法。提到講的改革，許多教師都會(huì)脫口而出——“少講多練”或“精講多練”。這種說(shuō)法很有道理，但它是模糊的，“少講”是否就是“精講”？“少講”或“精講”的目的除了“多練”以外，還有其他的更重要的目的嗎？

一.少講是為了多練

一堂課的講與練，在時(shí)間上是一對(duì)矛盾體，教師講的時(shí)間多了，學(xué)生練的時(shí)間就少了，所以教師的講，應(yīng)遵循這樣一條原則：盡量少講，讓學(xué)生多練。

少講的第一個(gè)好處，是避免面面俱到。如果不控制多講，勢(shì)必將教材處理為，這一段要講，那一段也要講，這個(gè)問(wèn)題會(huì)講，那個(gè)問(wèn)題也會(huì)講，這就叫面面俱到。而這樣講的結(jié)果往往是面面俱不到，流于膚淺。教材設(shè)計(jì)的問(wèn)題很多，如語(yǔ)文教學(xué)中，即使是一句話，均可從字、詞、句、語(yǔ)、修、邏、文等多個(gè)角度去分析，如果都講，就會(huì)導(dǎo)致沒(méi)有中心。

少講的第二個(gè)好處是避免不必要的重復(fù)。教師講得過(guò)多，往往是重復(fù)的話多。重要的地方重復(fù)一遍，可以理解為有必要，但也不宜重復(fù)幾遍，不重要的話則一遍也不能重復(fù)，重復(fù)的話多了，學(xué)生也會(huì)厭煩，他們?nèi)舢a(chǎn)生了這種情緒，便再也不愿意聽(tīng)下去了，重復(fù)反而分散了學(xué)生的注意力。

少講的第三大好處是避免小題大做。簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生一看即會(huì)，一聽(tīng)就懂，無(wú)需教師啰嗦式的“大作”，要多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

少講的第四大好處是避免節(jié)外生枝。離開(kāi)教材，超出大綱的要求，講許多的知識(shí)，甚至引經(jīng)據(jù)典，這便是節(jié)外生枝。即使老師講得有聲有色，學(xué)生也樂(lè)意聽(tīng)，收效卻是不大的。因?yàn)榧壤速M(fèi)了時(shí)間，又?jǐn)_亂了知識(shí)系統(tǒng)。這種情況在不少學(xué)校不少教師身上時(shí)有發(fā)生。

所以，就一堂課的整體來(lái)說(shuō)，就講與練的比例來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)盡量控制多講，但絕非對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都強(qiáng)調(diào)少講，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，少講與多講，只能從實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)運(yùn)用。

二.精講是為了會(huì)想

教法改革的過(guò)程中，大家都公認(rèn)“精講多練”是很好的方法，這固然不錯(cuò)，但我認(rèn)為精講的最大好處是使學(xué)生能想、會(huì)想。精講并不完全等于少講，少講也不等同于精講，所以在提倡“少講是為了多練”的同時(shí)，我們還需充分認(rèn)識(shí)“精講是為了會(huì)想”這一原則。

練，如果是機(jī)械的，不假思索的練，便失去了練的作用。各種練，包括聽(tīng)、看、讀、寫(xiě)、說(shuō)都離不開(kāi)想。想是練的前提，學(xué)生只有想得多，才能練得好。多思出智慧，只有培養(yǎng)學(xué)生想的能力，才能使他們成為新世紀(jì)的合格人才。

想，雖然是學(xué)生自身頭腦里的思維活動(dòng)，但它取決于教師的培養(yǎng)和開(kāi)拓。教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有多種途徑，但主要依靠精講。任何其他途徑，都沒(méi)有精講使用的范圍廣，占的時(shí)間多，所起的作用大。

精講之“精”，應(yīng)該是精彩、精練、精巧的總和，三者缺一不可。

教師精彩的講述，富有強(qiáng)烈的情感性，能激發(fā)學(xué)生想的興趣。如果講得不精彩，不能稱(chēng)之為精講。平淡的，索然寡味的講述，使人昏昏欲睡，只能抑制學(xué)生想的興趣，他們聽(tīng)都不愿意聽(tīng)了，還會(huì)跟著你的講去思考嗎？精彩的講述，一下便集中了學(xué)生的注意力，興奮了他們的神經(jīng)活動(dòng)，在教師語(yǔ)言色彩的感染下，他們便產(chǎn)生了想的情感，教師講得越精彩，他們想的興趣也便越濃厚。

教師精煉的講述，富有嚴(yán)密的條理性，能開(kāi)拓學(xué)生的思路。講如果不精煉，也不能稱(chēng)之為精講。煉者，提煉也。絕非雜亂無(wú)章，絕非紛繁無(wú)緒，學(xué)生有了想的興趣以后，決不能讓他們胡思亂想，必須誘導(dǎo)他們有條理地想，有層次地寫(xiě)，這便依靠精煉的講述。

教師精巧的講述，富有科學(xué)的啟發(fā)性，能教給學(xué)生想的方法。講如果不精巧，更不能稱(chēng)之為精講。想的道路并非平坦的，學(xué)生想到一定程度，有時(shí)再也想不下去了，百思不得其解，這叫“山重水復(fù)疑無(wú)路”，教師若不及時(shí)指點(diǎn)迷津，他們想的積極性便會(huì)中斷，這時(shí)教師必須精巧的講。巧者，妙也。經(jīng)過(guò)教師巧妙的點(diǎn)撥，他們會(huì)茅塞頓開(kāi)，便會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的局面。如若此時(shí)教師的講不精巧，而是狂轟濫炸，或自己代替學(xué)生講出來(lái)，他的講便沒(méi)有啟發(fā)性，便不能教給學(xué)生想的方法，提高學(xué)生想的能力。精巧的講，是啟發(fā)想的鑰匙。

綜前所述，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要方式，教師的講，是課堂教學(xué)的一般形式，教法皆始于講，教法的改革，要從講的改革開(kāi)始。

吳梅英，教師，現(xiàn)居廣東郁南。