走出寫話“圈地”引導學生主動“找米”

姚飛鴻

教育家陶行知先生在一次講學中發表了“雞米之說”。他說：“你逼雞吃米，或者把米硬塞進它的嘴里，它都不吃。但換一種方式，讓它自由自在，它就會主動地自己去吃。我認為，教育跟喂雞一樣，先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學，也是食而不化，過不了多久，他就會把知識還給先生的。但是，如果讓它自由地學習，充分發揮他的主觀能動性，那效果將一定會好得多！”先生的這段精彩演講告誡我們要正確處理教與學的關系。因此，在教學中，我創設各種情境來激發和培養學生的寫話興趣，為學生習作打下堅實的基礎。

一、創設輕松情境，讓孩子自由地“找米”

心理學研究表明，只有在寬松和諧的環境里學習，學生的思維才會表現得最活躍。民主、輕松的課堂氣氛，不僅能調動學生學習的積極性，還能使學生主動地參與到學習活動中來，成為學習的主人。

我們要給學生的學習創造一種“安全感”，讓學生有時間、盡力去自由想象和創造。讓學生可以用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的嘴巴去表達，可以真實地表現自己。例如，在學習蘇教版第四冊語文練習六中的寫話“我愛吃的水果”時，我事先讓學生從家里帶一種自己最喜歡的水果到學校。課上，我讓他們三五成群地自由成組，每組的桌上都擺著孩子們自己喜愛吃的水果。我沒有做過多講解，只是提示孩子們可以從形狀、顏色、大小、味道等方面去觀察。話音未落，孩子們就熱鬧開了。有的用手摸，有的用鼻聞，有的下了位置，從不同的角度去觀察，還有的把水果切開，美滋滋地嘗一嘗……一節原本令老師及學生頭痛的寫話課現在竟能讓學生如此快樂，孩子們能不主動學嗎？

在教學中我們要為學生們營造一個愉快、和諧、美好的環境，讓學生在生動、活潑、愉悅、和諧的學習環境中學習，孩子們感覺到心情舒暢，學習的積極性被充分激發。

二、豐富孩子的習作語言，讓孩子愉快地“找米”

學習有了興趣，就會全力以赴去做事，學與樂不可分。因此，在教學中我們要盡可能地創設豐富多彩的教學情境，吸引學生的注意力，讓他們主動、愉快地去探究和學習。使學習知識成為他們的內在需要。

（1）語言的生動有趣可增強知識的趣味性和感染力。教師要用生動的語言情趣來感染學生，為學生創造一個興趣盎然的學習情境，讓學生在心中形成鮮明的畫面，從而引起學生情感上的共鳴。這樣不僅給學生的語言起到示范的作用，還可以引導學生在潛移默化中生成生動而豐富的習作語言。

在一節《大海睡了》的語文課上，我指著畫面動情地描述：“當最后一艘漁船駛進港灣，當夜幕降臨、明月高懸時，海面上風平浪靜。你們聽著音樂，身體隨著音樂可以輕輕地擺動，慢慢地閉上眼睛……你是否也來到了寧靜的大海邊？……”孩子們一個個沉浸在無限美好的遐想中，忘情地描述著：“夜深了，天上的星寶寶們也困了，都瞇上了眼睛……大海像鏡子一樣倒映著月亮娃娃漂亮的身影……大海媽媽懷里抱著月亮娃娃，背上背著星星寶寶，他們都睡著了，睡得多香?。　?/p>

通過富有感染力的語言，引發學生把自己融于大自然、和大自然親近的渴望，把他們帶入美的境界。孩子們在富有童趣的情境中讀讀講講，興趣盎然。他們不僅感受到了語言美，并能很快悟出文中之意。

（2）詩情畫意“詩中有畫，畫中有詩”，揭示了詩與畫之間的相互關系。我認為同樣揭示了文與畫之間的關系。低年級語文課本中的插圖以其鮮艷明麗的色彩美、生動活潑的形象美、動靜結合的和諧美，引人入勝，給人賞心悅目的美感。教學中讓圖和文緊密結合，架起抽象的語言文字符號和形象的自然畫面間的橋梁，讓學生感受語文的優美，體會文中的意境，獲得閱讀的樂趣和美的熏陶。

在《真想變成大大的荷葉》一課，我在激情導入后，出示課文情境圖，讓學生仔細觀察后自由說說看到了什么，聽到了什么，情境圖清新優美，可謂“畫中有詩”，為學生提供了初步的視覺意象，喚起了學生對充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗，學生興趣很濃，連平時不愛舉手的同學也悄悄舉起了小手。

利用圖畫再現情境的方式，把學生引入美的意境中，極大地激發了學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到學習中去，更好地加深了學生對課文的理解，豐富了感性知識，也培養了學生的觀察力、想象力和創造力。

三、創設生活情境，培養孩子“找米”的策略

語文是生活中的一種必要工具，引導學生由單一的語文教學步入廣闊的語文空間，在學語文的同時學做人，在練就語文本領的同時提高自身素質已經成為語文教學的重中之重。因此，我們的語文教學應以語文能力訓練為核心，用多種形式，在多種陣地上開展一系列豐富多彩的語文活動，除了編課本劇、詩歌朗誦比賽、故事會等，我們還可以將學生領出課堂，走入大自然，利用大自然為教學服務。

在教學蘇教版二年級語文《秋游》一課時，講到“天空中的云，有的像……有的像……”我帶領學生走出課堂。在大操場上，讓學生對天上的云進行觀察。當時天朗氣清，天空中飄著幾朵白云，與課文中的情境差不多。學生一邊觀察，一邊想象。追著告訴老師，這朵云像駱駝，那朵云像手槍；這朵云像白兔，那朵云像綿羊；這朵云像一只公雞，那朵云像一棵樹……

語文教材豐富多彩，充滿詩情畫意，每篇課文都為情境教學提供了得天獨厚的客觀條件。就讓我們修煉精湛的教學藝術，創設與兒童心靈相通的情境，讓這種充滿美感和智慧的氛圍與兒童的情感、心理發生共鳴，讓兒童情不自禁地關注、向往、投入到寫話學習中去。

四、創設閱讀環境，讓學生在讀中“找米”

小學階段是學生閱讀積累的黃金季節，而對于低年級的孩子來說，良好的閱讀習慣更是其學習過程中的一個必要因素。好的童話故事不僅給孩子們帶來美的感受與閱讀的樂趣，而且它還用優美、動聽的語言，告訴孩子們：什么是美，什么是丑。在孩子剛接觸課外讀物時，我們一定要精心選擇適合低年級孩子閱讀的讀物。讓孩子一開始就體會到閱讀的樂趣。而低年級的孩子生性好動，沒有幾分鐘能端坐于課堂的。為了提高學習興趣，我從故事入手，每節語文課之前總是選取精彩生動的小故事繪聲繪色地講述著，孩子們聽得津津有味，但我卻故弄玄虛，在他們聽得入迷時卻戛然而止，每次的故事不是講不完整，就是講頭留尾，一個個懸念，吊起了學生的“胃口”。看著孩子們那焦急的眼神，心中不由得為自己的小“陰謀”而得意。沒有多久，班中就出現了一部分“嗜書如命”的小書迷，他們往往在聽了故事后，迫不及待地向我打聽故事的出處，利用剛學會的拼音一字一字地讀著。例如，我今天看了《三只小豬》的故事，里面有小豬三兄弟，它們都在蓋房子。豬老大很快蓋了一間草房子，豬老二用木頭蓋了木房子，只有豬小弟蓋了很久，蓋了一座結結實實的磚頭房。結果三人如何呢？學生們便迫不及待地去查閱……通過這種方法，大大提高了學生的閱讀興趣和閱讀量。

通過教學實踐，我深深地明白，在小學低段重視對學生寫話興趣的培養是非常重要的，特別是創設各種有利于學生寫話的情境，更為重要。學生在不同的情境中，得到充分的寫話訓練，體驗到了寫話訓練的樂趣，為中段作文打下了堅實的基礎。

（江蘇省蘇州市吳江區七都小學）