高職機(jī)電一體化專業(yè)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)的研究

張瑞芬

（福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 永安366000）

0 前言

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)環(huán)節(jié)要求以工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合與項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)掌握機(jī)電一體化技術(shù)理論與知識(shí)的實(shí)用技能型、職業(yè)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)正是學(xué)生掌握職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和技能應(yīng)用的主要環(huán)節(jié)，而實(shí)訓(xùn)教材是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的基本條件，直接影響著學(xué)生的技能水平與職業(yè)素質(zhì)。而目前我國高職實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)明顯滯后于高職教育的發(fā)展，實(shí)訓(xùn)教材重理論輕實(shí)踐，不能充分體現(xiàn)出行業(yè)的發(fā)展水平，且各學(xué)科相互獨(dú)立，不注重知識(shí)的銜接與融合。因此，以專業(yè)發(fā)展與執(zhí)業(yè)需求為前提，根據(jù)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)技能鑒定的雙重要求，結(jié)合學(xué)院多年來積累的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，開發(fā)與職業(yè)教育相適應(yīng)的高職技能型項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材十分迫切。

1 高職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材的現(xiàn)狀

目前，我國高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)教材主要存在以下幾個(gè)問題：

1.1 實(shí)訓(xùn)教材層次不高，內(nèi)容簡單，且結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教材以強(qiáng)調(diào)理論課程中的知識(shí)點(diǎn)或單項(xiàng)技能為主，沒有把知識(shí)與實(shí)際工作中的技能很好的融合，實(shí)踐教學(xué)體系沒有形成相對(duì)獨(dú)立的體系，沒有真正意義上納入生產(chǎn)過程教學(xué)。職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生具有較高專業(yè)技能而建設(shè)，但現(xiàn)有的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材有的采用中職實(shí)訓(xùn)教材或設(shè)備說明書，或課任老師自編實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，近幾年雖有開發(fā)一些“項(xiàng)目化教材”，但其內(nèi)容大多是本科教材經(jīng)過刪減編制而成，沒有實(shí)質(zhì)性的針對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)去編制，在結(jié)構(gòu)上及層次上都無法滿足高職教學(xué)目標(biāo)的要求。有些實(shí)訓(xùn)教材與理論教材重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，知識(shí)滯后，達(dá)不到機(jī)電一體化專業(yè)發(fā)展的需求。

1.2 專業(yè)各門課程銜接與融合不合理

現(xiàn)有機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)用教材，各類課程沒有很好的整合與協(xié)調(diào)，知識(shí)點(diǎn)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，比如公差與配合知識(shí)點(diǎn)，在機(jī)械制圖、測(cè)量技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程中都有大幅度講解，造成知識(shí)的重復(fù)。同時(shí)各門課程獨(dú)立開發(fā)，實(shí)訓(xùn)教材只針對(duì)單門課程，沒有兼顧其他課程，沒有把基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課實(shí)訓(xùn)體系合理的銜接與融合，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能滿足崗位職業(yè)要求。

1.3 實(shí)訓(xùn)教材地域特色不明顯

高職院校畢業(yè)生就業(yè)的主要出口為地方產(chǎn)業(yè)，不同的地域因自然、人文資源及地理位置的不同專業(yè)發(fā)展也不盡相同，各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃有著較大的差異，高校的教學(xué)，尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，而現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教材無法滿足這種要求。

1.4 實(shí)訓(xùn)教材針對(duì)性不強(qiáng)

教育部要求專業(yè)課程要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比例，而現(xiàn)有高職實(shí)訓(xùn)教材并沒有和理論教材放在同等地位，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能滿足機(jī)電一體化崗位群的需求，教材體系結(jié)構(gòu)框架相對(duì)固定，教材開發(fā)沒有與相關(guān)技能鑒定相銜接。

2 高職實(shí)訓(xùn)教材改革的措施

針對(duì)實(shí)訓(xùn)教材目前存在的問題，結(jié)合我院實(shí)際情況，以機(jī)電一體化專業(yè)為例，我們對(duì)實(shí)訓(xùn)教材的編寫做了如下改革措施。

2.1 采用項(xiàng)目化導(dǎo)向—任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

高職實(shí)訓(xùn)應(yīng)注重工學(xué)結(jié)合，實(shí)訓(xùn)教材中項(xiàng)目與任務(wù)的編制應(yīng)以綜合應(yīng)用知識(shí)與技能來分析和處理工作崗位實(shí)際問題。以項(xiàng)目化導(dǎo)向—任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)，即將整個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分為若干個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目再分解為具體的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，每一個(gè)任務(wù)都將理論知識(shí)與崗位工作相結(jié)合，完成預(yù)定的目標(biāo)。通過每一個(gè)任務(wù)的完成，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握所需技能。項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材在開發(fā)過程中，應(yīng)深入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，分析實(shí)際工作崗位對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力的需要，按崗位需要設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)具有先進(jìn)性、實(shí)踐性及綜合性等特點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注機(jī)電一體化專業(yè)相關(guān)新技術(shù)，將行業(yè)相關(guān)新技術(shù)、新工藝融入到實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容中，在內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)與技能合理設(shè)計(jì)，保證整體效果，以開拓實(shí)訓(xùn)教材視野。

2.2 專業(yè)相關(guān)各門課程應(yīng)合理整合，建立完善的實(shí)訓(xùn)課程體系

高職項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)不僅要遵循一般教材的建設(shè)規(guī)律，同時(shí)應(yīng)立足自身的特點(diǎn)。項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)過程中應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)總體目標(biāo)整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，突出重點(diǎn)內(nèi)容，處理好各門課程之間的銜接，保證各門課程相互搭接，互相補(bǔ)充，循序漸進(jìn)，確保學(xué)生的知識(shí)與技能同步和諧提高。這就要求專業(yè)科任教師要緊密協(xié)作，同時(shí)在開發(fā)過程中，應(yīng)與行業(yè)專家進(jìn)行溝通，逐步建立吳女士的實(shí)訓(xùn)課程體系。

2.3 以技能為主，凸顯區(qū)域高職教學(xué)特色

高職項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)高職教學(xué)特色，以技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)為技能教學(xué)服務(wù)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容雖然與理論知識(shí)有緊密的聯(lián)系，但其需具有獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。教材的編寫應(yīng)與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件相協(xié)調(diào)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要與實(shí)訓(xùn)設(shè)備及環(huán)境相一致，不僅要考慮教師指導(dǎo)方便，同時(shí)要便于實(shí)際操作。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)既要相對(duì)獨(dú)立，又需與本專業(yè)其他課程互為體系。同時(shí)高職院校要加強(qiáng)與區(qū)域相關(guān)企事業(yè)單位的聯(lián)系與交流，在教材編寫內(nèi)容上反應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，與區(qū)域相關(guān)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展相協(xié)調(diào)。

2.4 教材開發(fā)應(yīng)與相關(guān)技能鑒定銜接

目前，多數(shù)用人單位以畢業(yè)生是否獲得專業(yè)技能鑒定證書來衡量其是否具備相應(yīng)的工作技能，促使高職實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)以職業(yè)性為標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容應(yīng)反映職業(yè)崗位所需的知識(shí)與技能，以技能知識(shí)為主，理論性內(nèi)容為輔，要能夠體現(xiàn)出培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的要求。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不僅要使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)應(yīng)與相關(guān)職業(yè)技能鑒定證書相銜接。實(shí)訓(xùn)教程的開發(fā)要把人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)技能鑒定的要求結(jié)合起來，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與職業(yè)技能。

3 結(jié)語

高職院校的發(fā)展取決于所培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起著極其重要的作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高對(duì)學(xué)生整體職業(yè)技能的提高至關(guān)重要。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，實(shí)訓(xùn)教材作為高職實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的主要載體，教材的質(zhì)量水平和內(nèi)容形式關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)方案是否能夠落實(shí)，是否能夠與先進(jìn)的制造技術(shù)與教育理念相協(xié)調(diào)。項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材把相關(guān)理論知識(shí)與技能操作整合成完整的實(shí)際應(yīng)用體系，學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，不斷提高分析與解決問題的能力。

通過近幾年對(duì)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材的改革與建設(shè)研究，我院機(jī)電一體化專業(yè)已編寫并應(yīng)用兩門項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材，經(jīng)過兩年的實(shí)踐，從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及課堂操作性反應(yīng)，項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材在提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)精神方面取得了一定的效果。項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材需不斷改革與創(chuàng)新以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職學(xué)生日新月異的需求。

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