高職語(yǔ)文中職業(yè)素養(yǎng)的培育

曾小凌 李婷婷

(新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 石河子832000)

近十年以來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展迅猛，實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有、從小到大、與普通高等教育各占半壁江山的規(guī)模發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)技能型專門人才，為我國(guó)走新型工業(yè)化道路作出了重要貢獻(xiàn)。然而，我國(guó)高等職業(yè)教育近十幾年的改革與發(fā)展中也出現(xiàn)了過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，忽略能力本位的現(xiàn)象，很多人認(rèn)為高職教育就等于技能教育，這嚴(yán)重扭曲了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。特別是作為主要培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)教育的高職語(yǔ)文課程面臨著處在專業(yè)課的夾縫中生存的困境，課程開設(shè)逐漸趨于邊緣化態(tài)勢(shì)，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了急需探討的境遇。避免空心化，順應(yīng)時(shí)代要求，高職語(yǔ)文課程體系與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的研究與探討，如何在高職語(yǔ)文課中挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是我們當(dāng)前的任務(wù)。

1 高職語(yǔ)文課程體系的結(jié)構(gòu)和文體

除中文專業(yè)以外的高職兩年在校學(xué)習(xí)中所開設(shè)的所有公共基礎(chǔ)課程都已歸入高職語(yǔ)文課程體系中，主要以大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫作、演講與口才、中國(guó)文學(xué)名著欣賞、溝通技巧、職場(chǎng)禮儀、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育等課程組成。課時(shí)的多少都以各高職院校專業(yè)課時(shí)的松緊和基礎(chǔ)課教師的配備而定，課程、課時(shí)都比較靈活，基本以考查課和選修課形式定位。是高校實(shí)現(xiàn)文理滲透提高大專生綜合素質(zhì)最基本最直接的公共課。

隨著國(guó)家對(duì)高職院校培養(yǎng)模式的放開，單招、直招、免試入學(xué)等等，生源也良莠不齊，高職院校的學(xué)生在對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展定位和專業(yè)選擇上具有很大的盲目性，好高騖遠(yuǎn)、缺乏自學(xué)能力、嬌氣、自私、溝通能力表達(dá)能力較差、知識(shí)面狹窄、缺乏獨(dú)立的審美意識(shí)和思想，惰性心理強(qiáng)。近年來(lái)，用人單位對(duì)初歷職場(chǎng)的（就業(yè)頭3年）畢業(yè)生的“離職率高”的反饋意見顯示，高職學(xué)生的職場(chǎng)適應(yīng)能力不強(qiáng)。很多企業(yè)甚至提出只要學(xué)生素質(zhì)好，技能弱些也沒關(guān)系，企業(yè)可以再培養(yǎng)等意見。這些都直接影響了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)生涯的發(fā)展。面臨市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，越來(lái)越多的企業(yè)都意識(shí)到擁有一支職業(yè)化的員工隊(duì)伍是企業(yè)發(fā)展制勝的關(guān)鍵，從學(xué)生入校前的素質(zhì)現(xiàn)狀，到用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的需求導(dǎo)向，如何提高高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都給高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提出了新的要求。這對(duì)為綜合素質(zhì)服務(wù)的公共基礎(chǔ)課提出了挑戰(zhàn)。

2 如何在語(yǔ)文課程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)是教育的三個(gè)面向，高職語(yǔ)文課程教育的核心是人文教育，重在文化的傳遞和文明的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生較高的閱讀能力，理解和表達(dá)能力，開闊的視野，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在當(dāng)今普世價(jià)值觀日益衰落的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中重塑人文精神。

2.1 教師指導(dǎo)學(xué)生積極開展校園文化、課外活動(dòng)

語(yǔ)文課程內(nèi)容資源豐富，可以通過(guò)校園文化的開展和課外社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)來(lái)拓寬高職語(yǔ)文教育的時(shí)間和空間，寓教于樂，將大學(xué)語(yǔ)文教育潛移默化的融入師生生活，可以有效的提升學(xué)生的人文素質(zhì)、審美能力和溝通組織能力，讓語(yǔ)文教育的自身特質(zhì)得到充分體現(xiàn)。如結(jié)合時(shí)政的演講比賽，戲劇表演、漢字書寫大賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、大專辯論賽、影視劇欣賞等等。語(yǔ)文課教師應(yīng)結(jié)合每學(xué)期的教學(xué)課程和內(nèi)容制定校園文化活動(dòng)計(jì)劃和合理的課外活動(dòng)計(jì)劃，給學(xué)生提供課外語(yǔ)文活動(dòng)所需資源和安排，才能形成完整的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)體系。避免以往的功利化應(yīng)付檢查式的一陣風(fēng)式的活動(dòng)。使學(xué)生在活動(dòng)組織過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的博大、組織協(xié)調(diào)的不易、收獲的快樂、形式的美好等等。激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

2.2 在語(yǔ)文閱讀賞析中增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力

通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典閱讀和背誦來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和精神世界的豐富。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，就在于它能夠穿越時(shí)空，并作為歷史的實(shí)例哲學(xué)，觀照著現(xiàn)實(shí)乃至未來(lái)?！兑捉?jīng)》是從普遍到一般，通過(guò)本質(zhì)指向現(xiàn)象的，《春秋》則是從一般到普遍，透過(guò)現(xiàn)象直抵本質(zhì)的，它們都是中華民族傳統(tǒng)文化的核心經(jīng)典。經(jīng)典永遠(yuǎn)具有現(xiàn)代性，因而永遠(yuǎn)值得現(xiàn)代以及將來(lái)的人們?nèi)撔难凶x，汲取精華，砥礪精神，經(jīng)典傳大道。當(dāng)今是信息時(shí)代，生活節(jié)奏越快就越要打起精神，安妥靈魂，就越需要汲取大智慧與正能量，健全人格，在職場(chǎng)上才能走的更遠(yuǎn)。在學(xué)校期間閱讀經(jīng)典，比起吞咽文化快餐來(lái)說(shuō)無(wú)疑是繁難和緩慢的，但卻是長(zhǎng)智的，必須的。文化是民族的血脈，是人們的精神家園。中華民族生生不息、延綿至今，一個(gè)重要原因就在于我們有文化信仰。語(yǔ)文教師可借鑒易中天的百家講壇評(píng)三國(guó)中的成功經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)文課閱讀賞析中進(jìn)行審美活動(dòng)，將中華智慧“古為今用”?？梢蕴岣邔W(xué)生抗壓和獨(dú)立思維的能力。為學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)前做好心理準(zhǔn)備。

2.3 語(yǔ)文課程中寫作課注重應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)技能，加強(qiáng)此方面的訓(xùn)練

高職語(yǔ)文課程體系基本由綜合基礎(chǔ)、閱讀賞析、口語(yǔ)交際、寫作、語(yǔ)言文字五大課程類別組成，各個(gè)類別又分設(shè)在不同的語(yǔ)文課程中[1]。對(duì)于綜合基礎(chǔ)類和語(yǔ)言文字類的語(yǔ)文課程學(xué)生基本上在高中三年就已完成其學(xué)習(xí)，高職大學(xué)語(yǔ)文可用的版本有限，內(nèi)容和中學(xué)部分重合，學(xué)生興趣不大，在這方面的教學(xué)可以弱化，但寫作類課程實(shí)用性強(qiáng)，可加重在此方面的訓(xùn)練。寫作類課程注重應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)技能，主要開設(shè)有應(yīng)用寫作、公文寫作等課程，在這方面采用情景教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解和把握各類應(yīng)用文體的寫作及要求，訓(xùn)練學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧和方法，對(duì)提高學(xué)生文字表達(dá)能力和辦事的思維邏輯分析能力都有好處。應(yīng)用文體寫作規(guī)范性強(qiáng)，見效快，作為交流工具易掌握，是一門實(shí)用性的課程。同時(shí)應(yīng)用文體的寫作課如采用情景模擬式教學(xué)法在互動(dòng)中可完成聽、說(shuō)、寫、演語(yǔ)文基本功的強(qiáng)化。

在去年教育部發(fā)布的 《中國(guó)高職高專學(xué)校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報(bào)告》中顯示，高職高專生就業(yè)率超過(guò)90%，已經(jīng)高于目前大學(xué)生的就業(yè)率。從表面看，這表明職業(yè)教育發(fā)展前景廣大，可是具體分析“職業(yè)含金量”就難以樂觀，和國(guó)外發(fā)達(dá)的成熟的職業(yè)教育差距巨大，我們的高職畢業(yè)生很多做的是農(nóng)民工的活，這種粗放發(fā)展是難以持續(xù)的，首先，它掩蓋了部分職業(yè)學(xué)校教育低質(zhì)量的真相。所以不對(duì)學(xué)生都從事哪些工作、職業(yè)發(fā)展情況如何、職業(yè)技能如何提升等問(wèn)題進(jìn)行分析，會(huì)誤導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展。高職語(yǔ)文中職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)很大的命題，理論是灰色的、實(shí)踐是生動(dòng)的，這需要每一位高職語(yǔ)文教師與時(shí)俱進(jìn)在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上教學(xué)相長(zhǎng)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的多姿多彩和魅力，深入到學(xué)生的職業(yè)中。

［1］管奇峰.成都高職學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2001(2).

［2］譚滿益，王磊，宋剛勇.高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008(13).

［3］許亞瓊.職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)教育亟待關(guān)注的課程研究領(lǐng)域[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009(19).

［4］吳江賢.企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)主動(dòng)性研究[J].電力教育，2012(9).

［5］周建良.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在高職專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].教育與職業(yè)，2009(21).