注重學生自信心的建立

武翠芳

(萊蕪市魯礦第二小學，山東 萊蕪 271113)

自信心是日常生活中常常談起的一個概念，而在心理學中，與自信心最接近的是班杜拉(A.Bandura)在社會學習理論中提出的自我效能感(self-efficacy)的概念。自我效能感指個體對自身成功應付特定情境的能力的估價。班杜拉認為，自我效能感關心的不是某人具有什么技能，而是個體用其擁有的技能能夠做些什么。

范德比爾特說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”這說明自信心是成才的重要條件，它在少年心理健康教育中的價值已被社會各界人士所接受。而數學學習的自信心是指學生在數學學習過程中對自己的數學認知能力、數學實踐能力等方面的信念，它影響著學生對數學學習任務的選擇、接受和學習狀態的準備；影響著學生對數學學習的情緒調節和堅持。可以說，學習數學的自信心是促進學生學習的動力之一，是能否獲得數學學習成功的關鍵。因此,在數學課堂中,我們應以學生為本,多方面地注重建立學生的自信心。

1 轉變教育觀念，熱愛學生

熱愛學生是取得良好教育效果的基礎。教師對學生的愛不能局限于優等生，而是面向全體學生，更要厚愛學困生，“讓每一個學生都抬著頭走路”。“親其師、信其道”，心理相融，情感相通，和諧的師生關系才能使教育發生作用。“羅森塔爾”效應充分說明了，教師對學生的良好期待，能使學生增強自信心和上進心，對學生發展具有推動和引導作用。

2 正確認識自我，給予成功機會

成功對人的發展具有激勵作用，對學習困難的學生，要努力為他們創造更多的機會和條件，多給予他們成功的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量給他們回答，讓他們在同學們面前也能表現自己。進行數學測驗前，對他們進行個別的輔導，甚至一些測驗題可以讓他們事先做一遍，測驗時使他們的成績也能及格，讓他們感到成功的愉悅。學習成績差的學生，動手能力并不一定差，在做數學活動時很明顯的表現出來。在這種時候，老師要及時肯定他們，讓他們認識到“我能行”，克服自卑的心理。

3 激發學習興趣，消除畏懼心理

興趣是學好數學的重要因素，能激發學生的學習動機。要讓學生對數學產生興趣，關鍵在于教師要把數學教得“有趣”。在初一開始學習數學的第一節課，首先讓學生知道數學將學些什么，學了數學有什么用，通過一些有趣的實驗，生動的講解，讓學生知道“數學有趣”、“數學有用”，然后進一步告訴學生怎樣才能學好數學。只要第一步開頭開得好，就會減輕學生學習數學的精神壓力，激發學生的學習興趣和積極性，從而創造一個良好的學習數學的心理環境，消除了畏懼心理，樹立了要學好數學的自信心。在以后的教學中，還要注意讓學生有多動手的機會。多讓學生自己動手做，由對數學的好奇而產生要探索它的興趣。

4 激勵學習動機，強化學習動力

學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力，是學習的基本心理因素。學習困難的學生普遍存在學習動機不強，動力不足。當今社會的發展需要高素質的人才，將來要適應和推動社會的發展，必須自強不息，提高自己的智能。而智能的提高是以基礎知識的掌握為條件的。要使學生認識到學習是自己的需要。把“要我學”變成“我要學”。加強數學學習上的競爭，考試、參加數學競賽，還有學習上的落后將潛伏著喪失自尊的威脅，這些都可以形成一種壓力，激發學生的學習動機。以積極進取替代惰性心理。

5 加強對學生學習方法的指導

有些學生，智商并不低，學習也認真了，但是學習成績總是上不去，他們所存在的問題往往是學習方法不當所造成。

學生掌握知識，有一個科學的學習過程。這個過程包括預習、聽課、復習、作業、小結等環節。學習困難學生在這幾個環節上往往做不好。如：他們沒有養成課前預習的習慣，上課聽課思想容易開小差，平時不重視即時復習，總是考試前才匆匆忙忙的復習，作業不能獨立完成等等。針對這些情況，在教學中要加強學生的學習方法指導。對學生學習方法上的指導，我們從這幾個方面進行：

5.1 指導學生掌握好預習、聽課的環節

首先讓學生認識課前預習的意義，掌握課前預習的方法，學生學會了課前預習，又可以進一步提高聽課效率。課堂聽課是學生獲取知識的主要途徑，聽課注意力集中是取得好成績的前提和基礎。學習困難學生往往課堂聽課的注意力很容易分散，雖然影響聽課注意力集中的因素有許多，但是最關鍵的是學生的心理因素，因此提高學生心理素質，幫助他們學會自我克制，自我約束，才能使聽課效率得以提高。

5.2 過多的依賴于別人是難以養成自信心的，培養學生的自學能力有利于學生自信心的樹立

獨立完成作業能逐漸提高自學能力，對獨立完成作業有一定困難的同學，教他們先模仿課本上的例題做一些練習，然后學會老師應用數學知識解決問題的思路和方法。學完一個單元后，不能單一的靠教師課堂講解復習，進行單元測驗的方法來進行小結、鞏固。可以布置學生每人自己出一份測驗題，然后互相交換考試和批改。用這樣的方法不但培養了學生的自學能力，而且復習效果較好，學生在匯編測驗試題、互相做題和改卷的過程中，使學過的知識系統化和條理化，更好的達到了鞏固記憶、加深理解和綜合應用的目的。

5.3 指導學生聯系實際來學習數學

觀察和探究是學生學好數學的基本方法，在我們周圍有許多同學們熟悉的自然現象和事物都跟數學知識有關，鼓勵學生注意觀察日常生活中的數學現象。在講授新課時，聯系同學們親身體會到的、熟悉的事例進行講解。象這樣聯系實際來學習數學，就能較快、較牢固的掌握好數學知識。

對學習數學感到吃力的學生，開始要求低一些，使他們感到比較容易，提高對學習數學的興趣，增強信心后，繼而再提出一些較高的要求。當學生掌握了一定的學習方法后，就會嘗到甜頭，從而進一步激發學習的興趣，樹立學習信心。提高學生學習的自信心，讓人人獲得成功，是素質教育的需求，是教師不可推卸的責任。為提高學生素質，促進學生全面發展，我將做出更大的努力。

具體措施如下：

5.3.1 創設良好的課堂氛圍

據教育心理學研究和教育實踐表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實踐能力最強。那么，作為教師我們應該明白：良好的課堂氛圍是建立學生自信心的必備條件。實踐也證明，當孩子在一個寬松愉悅的環境中進行學習，他們的自信心就較強，他們就有不怕失敗的心理，有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。因此，在這樣的環境下產生的自信心是學生向新的目標新的成績前進的動力，隨著新成績的取得，又會形成向更高目標進取的內驅力，從而形成發展進步的良性循環。所以，教師要善于發現學生的優點和長處，并給予及時的肯定和鼓勵。如果學生遇到了困難，教師不應面露焦慮，應恰到好處地運用形態動作，以富有“會說話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵學生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來”等關心的話語來鼓勵他們。同時，也可以充分調動優秀生的力量來幫助學困生學習，學生之間的互相探討不僅能基本完成教學任務，而且通過學生幫學生，避免了學困生輔導時的緊張情緒，有時會收到比老師輔導更理想的效果。通過創設這樣的課堂氛圍，從而幫助學生維持良好的情感體驗，樹立再創佳績的信心，同時，也幫助每個孩子獲得成功奠定了基礎。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會孕育出自信與創新的種子。

5.3.2 設計有彈性的教學內容

在教學中設計一些較簡單的問題由學生完成，使教學目標循序漸進，實施分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求，為每一個學生設計不同水平的數學題，讓每一個學生都獲得成功,同時也能培養學生的自信心。如，在學習了乘法計算之后，可以安排如下的活動：某花店有若干種標明價格的鮮花，讓學生提出不同的問題。面對這樣的題目，不同的學生會提出不同的問題，如5枝百合需要多少錢？20元錢可以配哪些花？三八節到了，你打算用30元錢給媽媽買怎樣的一束花？等等。這樣的設計能讓所有的學生都參與，并讓不同的學生獲得不同的體驗和發展，也進一步表現了他們各自的創造力，同時，自信心在這里得到很好的培養。

5.3.3 運用豐富多彩的方式呈現教學內容

心理學研究證明：一個人的自信心與他的成功成正比,成功越多,自信心越強；挫折越多,自信心越弱。針對兒童以形象思維為主的特點，在教學時，應采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現教學內容，以提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。例如，在教學《分數大小的比較》一課時，可以通過故事的形式呈現：唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事后，讓學生說說聽后的感想。以這樣的方式呈現，既生動有趣，又蘊含新知，而且還能最大限度地發揮學生學習的積極性，自信心也在不知不覺中建立起來了。再如，在學習有余數的除法時，“把7個蘋果平均放在2個盤子里，每盤幾個，還余幾個？”這時，可以采用實物演示，指名一個學生分蘋果給其他兩個同學，然后請全班說說分的方法和結果，從而得出結論。這樣的呈現方式不僅有利于提高學生的學習興趣，而且分蘋果這一活動對學生來說非常簡單，他們都愿意來表現自己，當他們在大家的鼓勵下獲得成功時,學習的自信心就更足了。

5.3.4 提供探索與交流的空間現代課

堂教學要求：有效的教學學習活動不能單純依賴于模仿和記憶，應該通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數學。在這些活動中不同層次的學生都能得到發展，都能夠不同程度地培養和建立學生的自信心。《新課程標準》也指出：數學教學應該向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在這種理念的指導下，給學生提供一個探索與交流的空間，可以有效地促進學生自主意識的強化和自學能力的培養。在教學過程中，多引導學生進行自主性的學習活動，還可以適當提供開放性的問題和合作交流的機會，為學生拓展探索的空間。

5.3.5 采用多樣性的評價方式

學生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學低年級尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。傳統教學對學生的評價往往更多是學生聽不聽話，會不會做題目，能不能考高分。我認為，課堂教學不僅應向學生傳授系統的知識，而且更應該根據社會的需要培養有能力、有自信的人。因此，數學中的評價方式也應注重多樣性。在課堂教學中，多采用激勵性的語言進行評價，能夠讓每個學生有更大的熱情投入到學習中去。如果教師在教學中能注重學習過程的評價，那么每個學生在這個過程中會暢所欲言，他們本身所潛在的能力能更好地發揮出來，他們的自信心也能得到淋漓盡致的體現。教師對學生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應。從心理學的角度講，我們為何不滿足他呢？既能調動學生的學習積極性，又讓學生學會自主、自強、自信、自立，還能展示生命的原生態，何樂而不為呢？

總之，面向新世紀的挑戰，每一個教育工作者都要在教育學生的過程中，依據學生個性、心理特點，找到適合建立和增強學生自信心的途徑，把自信與希望、善良與寬厚播種在學生的心田；在教學過程中，我們要充分結合《新課程標準》和兒童的自身特點，采用與之相適應的多種教學方法，來優化數學課堂教學，建立學生的自信心。