例談“任務驅(qū)動教學法”在職高生物教學中的應用

夏正兵

摘 要：任務驅(qū)動教學法是一種以學生自主探究為主的教學方法，該方法既與職高生的認知心理相契合，也與職高生物學科特點十分貼近。通過教學實例，闡述職高生物教學中合理應用任務驅(qū)動教學法的具體過程和實際效果。

關鍵詞：職高生物；任務驅(qū)動教學法；實踐應用

職高生學習生物的動力來自于兩方面，一是希望學有所用，

為將來就業(yè)打下一定的基礎；另一方面是被生物學科本身的魅力所吸引。在職高生物教學中承擔主要教學任務的教師，要把握職高生這種學習心理，積極采取多種方法實施教育活動。目前，職高生物教學中較為常見的教學方法有“問題教學法”與“任務驅(qū)動教學法”，這兩種方法既有關聯(lián)又有不同，其中任務驅(qū)動法雖然也經(jīng)常以問題來作為任務的主要構建框架，但它更注重任務中教學內(nèi)容的隱性內(nèi)涵，更強調(diào)學生在任務完成過程中自主學習能力、主動探究能力以及互動合作能力的培養(yǎng)與提高。“任務驅(qū)動教學法”與職高生物重于應用與實踐的學科特點十分契合，它能夠在很大程度上鍛煉學生對知識的理解與歸納能力以及邏輯思維能力，本文結合教學實例，對如何在職高生物教學中合理應用“任務驅(qū)動教學法”進行了闡述。

一、“任務驅(qū)動教學法”的構建

任務驅(qū)動教學法是將知識以單個或者多個任務形式呈現(xiàn)在學生面前，讓他們在完成任務的過程中，明確任務中隱含的知識，并根據(jù)自己的已有經(jīng)驗去鞏固舊知，發(fā)現(xiàn)新知。在任務驅(qū)動教學法模式中，教師始終起到的是引導作用，引導學生如何解決問題，引導學生如何進行互動合作，引導學生如何最快地完成任務，最終讓學生通過任務完成實現(xiàn)對知識的重組和構建。任務驅(qū)動教學法在職高生物教學中的構建應首先讓學生明確完成任務的目的和動機，然后讓學生再對任務進行分析，嘗試找到完成任務的方法和手段，制訂可行的任務計劃，最后通過運用自己選擇的方法、制訂的計劃獲取各種任務中所需的信息，從而能夠使任務順利完成。

在這個過程中，學生會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并會主動地去探尋問題的解決方法，從而建立起真正的屬于學生的知識和技能。

二、“任務驅(qū)動教學法”在職高生物教學中的實踐應用

一般來說，任務驅(qū)動教學法大致分為四個步驟：任務提出、自主探究、互動合作、總結評價。本文以“遺傳與變異”一課為例，對任務驅(qū)動教學法在職高生物教學中的實踐與應用進行詳細介紹。學習“遺傳與變異”的主要目的，是讓學生能夠利用所學去解決現(xiàn)實中的生物問題，學會如何培育新品種作物。因此，教師要將比較分散的與生物性狀有關的內(nèi)容進行梳理，讓學生學會怎樣運用基因突變、基因工程等生物原理，來進行優(yōu)良品種的培育。

1.情境創(chuàng)設，提出任務

對于大部分職高生來說，他們對育種方面的內(nèi)容都不太了

解，為了讓學生對任務產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的主動探究意識，可以通過情境創(chuàng)設將任務引出。利用多媒體呈現(xiàn)兩種不同性狀的小麥圖片，然后問題引出任務“在具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，哪種小表更能夠符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求？怎樣運用現(xiàn)有小麥品種培育出與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求相適應的品種優(yōu)良的小麥？”

2.分析任務，自主探究

在問題的引導下，學生明確了本節(jié)課的任務目標，這時需要學生運用自己的已有知識和經(jīng)驗對任務進行分析。教師在這個過程中進行適當引導，讓學生的分析更有方向性和針對性：新品種培育，首先是生物變異，而可遺傳變異來源包括染色體變異、基因重組、基因突變。可遺傳變異應用于生物實際中，可以進行誘變育種、雜交育種等等，那么如果想完成這些任務，該選擇哪種育種手段？學生可以根據(jù)下表從幾方面進行思考：

3.互動合作，完成任務

學生可以按照教師的建議進行結組，也可以根據(jù)座位關系自由結組，分成不同的學習小組，進行互動討論，合作學習。每個小組應選取一名組長，負責本小組任務完成過程中各個環(huán)節(jié)的組織協(xié)調(diào)。

4.作品展示，總結評價

任務完成后，如何對每個小組的任務成果進行合理的總結與評價，是保證任務驅(qū)動教學法實效性的關鍵環(huán)節(jié)。教師可以運用多媒體將每個小組的作品進行展示，并由每組的組長對小組任務設計、任務完成情況進行詳細講解，其他學生進行交流討論，并給出客觀評價。例如，A組運用生物知識培育出了“ddTT（矮稈抗病小麥）”的新品種，采取的是“雜交育種”的育種方法，運用“基因重組”的原理，選擇“雜交—自交—選優(yōu)—自交”的方法與途徑，其優(yōu)勢在于新品種中集各個個體優(yōu)良性狀于一體，而其缺陷在于育種時間較長，優(yōu)良性狀必須做到及時發(fā)現(xiàn)，并用“矮稈抗銹病的小麥”作為例子進行分析。很多學生對A小組任務完成情況給出了好評，認為他們計劃合理，組織嚴密，結論科學。同時對照A組任務，很快找到了自己的不足，并進行了及時的自我反思與自我修正。

總之，“任務驅(qū)動教學法”是當前職高生物教學中最具教育意義的一種教學方法，它是幫助學生夯實生物知識基礎、強化生物學習意識的一種重要策略。教師在廣泛應用此方法的同時，也要注重教學方式的合理性和科學性，要因人而異、因教材具體內(nèi)容而異，構建由教材、教師與學生組成的三位一體的牢固框架，為職高生建立完整而全面的生物知識體系打下良好基礎。

參考文獻：

[1]解玉嘉.任務驅(qū)動式教學在高中生物探究性實驗中的運用[J].中學生物學，2012，28（11）：6-7.

[2]管新芳.任務驅(qū)動教學模式在高中生物教學中的應用初探：以“降低化學反應活化能的酶”一節(jié)為例[J].教師，2012（34）：27-28.

（作者單位 江蘇省灌云中等專業(yè)學校）

編輯 郭曉云endprint