提高高中化學課堂效率的有效辦法

黃炳生

摘 要：所謂問題化教學法，它能夠彌補課堂教學結構和內容的不足之處。而且這個不足之處也恰好是新課標關注和企圖完善的重點，所以問題化教學的推廣是一個很好的嘗試，是閃光點、結合點。問題化教學法能夠應用到各個科目，而在高中化學課堂中的應用，可有效提高高中化學課堂教學水平。

關鍵詞：問題化教學；高中化學；課堂效率；理解能力

一、問題化教學的正確定義

問題化教學就是將一系列質量高、內容豐富、針對性強的有效教學問題貫穿于課堂教學過程之中。用問題帶動學生學習知識的積極性，培養他們自主解決問題的能力。從而發展學生的思維、思辨能力，并且實現對教學內容的長久性記憶，甚至能夠起到舉一反三的效果。這是一種新型的教學模式，和傳統的教學模式相比，更能夠激發我國學生的創造力和知識的運用能力，更加符合我國教育的要求。

現在高中化學的教育屬于傳統教育模式，有一定的弊端。學生上課不積極、學習沒有動力、知識運用不到位、解題死板、課堂效率低下都是傳統教育中的不好現象。而問題化教學則能夠很好地糾正這些缺點，使高中化學教學更加高效、高質量。

二、問題化教學能夠提高課堂的效率

1.通過設計情境，引起學生學習的興趣

問題化教學法中一大特點就是老師設計一個問題背景，然后以這個問題為主線，引導學生形成自主、合作、探究的學習方式，從而讓學生在解決問題的過程中理解知識、發展知識、運用知識。

例如，在《乙醛》這一章節，老師可以先設計一個場景：今天我想請大家幫我一個忙，我在實驗室里發現了一個沒有標簽的瓶子，只知道里面是有機物，可能是烴或是烴的衍生物，如果我想要確定它具體是什么，該如何做？學生根據前面鑒定其他有機物的知識，就會回答：可以通過研究組成元素推測分子式和結構式，然后根據性質進行確定。這樣老師可以繼續提問：怎樣確定組成的元素？學生會回答：通過燃燒法（一般都是通過燃燒法）。此時老師再假定一種情況：如果我們已經測得了22克的樣品燃燒之后的產物通過濃硫酸和氫氧化鈉洗瓶的時候，兩洗瓶分別增重了18克和14克，且通過物理方法測出其氣態密度為1.963克/升，那么我可以推測其分子式和分子量為多少？我們是根據什么原理進行推斷的？這個分子的結構又該如何推斷？將這些問題一一給學生提出來。在幫助老師辨別藥品的這個背景下，讓學生進行自主的學習。

通過創設這樣的背景，大大提高了學生參與其中的興趣，讓

他們在不斷自我思考的過程中逐漸接受知識，提高了課堂效率。

2.問題化教學法能夠通過問題的逐漸引導培養學生良好的思維能力

老師設計的問題是有一定的先后順序的，一般就是老師在理解這個知識點時的思路。所以，如果學生能夠按照老師的思路，一步步回答和解決這些問題，那么不僅收獲了知識，更收獲了正確的思維方式。

在上面的教學案例中，老師通過乙醛的鑒定，讓學生掌握了如何去鑒別一種未知的有機物，思路是怎樣的，每一步的解決方案又是怎樣的。由于這個解決問題的過程是學生親自參與的，所以他們很容易就能夠記住這個方案的順序，也就能夠舉一反三，能夠解決其他有機物鑒別的方法。

所以，問題化教學法不僅讓學生收獲了知識，更鍛煉了他們的思維，提高了上課的效果，甚至延伸到課堂之外。

3.問題化教學法能夠讓學生進行類比學習，從而提高整個學習過程的效率

問題化教學法是一種思維模式的展示，是一種引導式學習，所以往往這樣靈活的教學能夠讓教學效果最大化。在學習過程中可以延續的時間更長，能夠波及的范圍更廣。

比如，在高中化學中，會有介紹元素周期表的一章。在講解這個內容的時候，如果老師每個元素都講解一遍，那么時間會花費太久。就算能夠講完，學生也不好進行記憶。如果使用問題化教學方法，老師先從大的方面著手，問題：每一族或同一期的元素有什么相同和不同之處？對于金屬元素、過渡元素、非金屬元素，它們在哪些方面有哪些不同？如果我說出一個元素的序號，你們能夠推出是哪一族的元素嗎？面對這些問題，學生會一一進行思考。分別解答之后，他們就能夠類比這些問題，解答自己心里的疑惑。比如，像是從總結的規律出發，能夠發現每一族的元素半徑依次增大，同一周期的半徑隨著原子序數的增加卻依次減小。而且根據每一族的元素，其化學性質大致相同，能夠在學習鈉的性質之后，可以推出鎂的性質。知道氯的性質之后，可以推出溴和碘的性質。

通過這樣類比的學習，老師能夠減少教學的量，學生卻能夠學到相同量的知識，甚至是更多的知識。這就是問題化教學在高中化學教學中提高效率的又一大表現。

4.問題化教學能夠深化學生對概念的理解，減少重復量，提高效率

問題化教學的過程是傳播知識內在的一個過程，是理解的過程而不是單純記憶的過程。高中化學中有很多的概念問題，一般老師都是讓學生記住這些概念，以能夠進行填空題或是問答題的回答。但是這樣的題目一旦變換一種問答的方式，學生可能就會犯難了。比如說，在考查相對應的酸堿的時候，如果是名詞解釋的題目，那么只要寫上定義就可以了，甚至不理解都沒有關系。但是一旦變成選擇題，或是填空題，那么除非你能夠完全理解這個定義，否則你很難做正確。

再如，在平衡式這一節，運用問題化教學法，老師可以問：什么是質子平衡、電荷平衡、物料守恒，它們之間有什么關系，知道其中兩個能不能夠推出另外一個，它們各自的原理是什么？再給學生加一個有趣的背景，像是魔術師的場景等，會讓這些問題更加形象化。然后學生通過對這些問題的解答，不僅僅掌握了這三種守恒的定義，而且了解了它們的內在含義和關系。能夠做到給出一個化學方程式，就可以推出這三個守恒。這樣不論將來遇到怎樣的問題，即使是面對從未見過的化學方程式也能夠游刃有余，解答正確。除此之外，對于方程式的配平，問題化教學也能夠起到這樣的效果。

學生一旦真正理解了這些定理的含義，那么不需要再做很多的習題或是講解更多的題目來進行鞏固。遇到沒見過的題目類型，他們也能夠靈活處理，從而能夠減少老師和學生的工作量，能夠提高教學效率。

5.問題化教學可以突出學習的目的，讓學習更有針對性

問題化教學是從問題出發，是一種逆向思維的教學方法。先將要解決的問題展現在學生的面前，之后的努力都是為了解決這個問題，這樣目的性強，學生學習也更有方向感。

例如，在高中化學中的化學方程式配平這一章節，老師可以給出幾個未配平的化學方程式，然后讓學生進行思考。之后的課堂就是圍繞如何配平這個問題展開，學生掌握物料守恒、電荷守恒都是為了能夠將這些方程式配平。這樣將教學的原因和目的結合在一起，更利于教學過程的開展。學生和老師也不會將精力過多地集中于沒有關聯的事情上，大大提高了課堂效率。

參考文獻：

[1]張明.高中化學新課標下的新教學[J].新課程：中學，2012（05）.

[2]許斐.基于化學素養的高中化學知識教學研究[J].都市家教，2013（08）.

（作者單位 福建省長樂高級中學）

編輯 馬燕萍endprint