啟發(fā)思維，促進學生語言發(fā)展

李閆

摘 要：傳統(tǒng)學校教育往往過于重視基本知識與技能的傳授，而忽視了對學生思維能力的訓練，而未來的社會是一個學習型的社會，為了讓學生更好地適應(yīng)社會，教師必須重視啟發(fā)學生的思維，提高學生的學習能力。高中語文啟發(fā)式教學有利于開拓學生思維，使學生自主學習。

關(guān)鍵詞：高中語文；啟發(fā)式教學；策略

啟發(fā)式教學是一種以學生為主體，由教師引導的高質(zhì)量教學方法。教育究竟是要教給學生什么，是知識，還是思維，這已經(jīng)毋庸置疑，但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，仍有很多教師在課堂教學中重視知識與技能的傳授，忽視思維能力的培養(yǎng)，這無疑是與教育的真正目的背道而馳的。我們教育的最終目的應(yīng)該是通過知識學會思維，獲得知識就是為了更好地思維。語文教學自古以來就備受重視，在語文教學中實施啟發(fā)式教學無疑是促進學生健康發(fā)展的重要教學方法。下面就高中語文教學中啟發(fā)式教學淺談幾點思考。

一、合理制訂教學目標，激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)學習興趣要注意一些問題。高中生將要面臨高考，日常學習也非常緊張，趕課時的現(xiàn)象在很多學校都已是司空見慣的事了，這種超前教育很不利于學生的發(fā)展，與學生的認知規(guī)律是不相符的，這對于很多學生來說，就是在做著一件永遠也趕不上的事，在很大程度上降低了學生學習語文的興趣。因此，在教學中我們要根據(jù)學生的發(fā)展水平和認知規(guī)律，合理制訂教學目標，激起學生的學習興趣。

二、啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的問題意識

“學起于思，思源于疑?！币簿褪钦f問題是思維的起點，當學生產(chǎn)生疑問的時候，就意味著他們對現(xiàn)狀有自己的看法，并對此進行主動探究。因此，在教學中我們要通過啟發(fā)，培養(yǎng)學生的問題意識。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是為了刺激學生，把學生置身于問題情境中，給學生營造一種質(zhì)疑、探究、討論、和諧互動的學習氛圍，這樣的氛圍可以讓學生有一種內(nèi)在的自覺要求，有利于激起學生強烈的求知欲，讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，再加上教師的啟發(fā)、引導更能讓學生積極地參與到課堂學習中。

2.構(gòu)建民主平等的學習環(huán)境

要想讓學生大膽的質(zhì)疑，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，在課堂上發(fā)揚民主，營造和諧氣氛，這樣的學習環(huán)境才能讓學生更加有主人翁意識，心情愉悅，求知欲也會變得旺盛，學生也更加樂于接受教師的啟發(fā)，而去積極思考，使思維更加活躍?？鬃诱f：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻?！薄暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子?！痹诿裰?、和諧的課堂中，教師要對學生進行啟發(fā)，也會受到學生的啟發(fā)，獲得進步，這也正是教育的最高境界“教學相長”。

3.點撥質(zhì)疑方法

“問”也要有價值，才能促使學生思維得以發(fā)展。因此，在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，要適時地點撥，讓學生善問、會問。如，在文章細微之處提問，這部分常常是學生易于忽略的地方，而不能發(fā)現(xiàn)問題；在作品留白處提問；在文章關(guān)鍵點處提問等，通過適時的點撥，提高學生質(zhì)疑的能力。

三、換位思考，活躍學生思維

有些問題從某個角度去思考的時候，往往使學生感到思路不暢，興趣缺乏，有的時候甚至是找不到頭緒，此時不妨進行換位思考，常常會得到意想不到的收獲，猶如“柳暗花明又一村”。如，師生換位、與作者換位、與作品人物換位等，在換位中啟發(fā)學生，引起學生探究的欲望，進而提高教學效率。

高中語文教學中實施啟發(fā)式教學，會讓學生獲得更多的快樂，

獲得更好的發(fā)展。不僅活躍了學生的思維，也提升了教師的思維能力，在今后的教學中，我們要不斷探索，創(chuàng)新教學，以更好地促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

李振國.有關(guān)啟發(fā)式教學在高中語文中的研究[J].大觀周刊，2013（08）.

（作者單位 遼寧省盤錦市高級中學）

編輯 魯翠紅endprint