別出心“材”，文思如泉

顧麗燕

新課標指出，“在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，少寫命題作文。”

常言道，生活處處皆語文。我們引導孩子觀察生活，積累作文素材：閱讀課，我們讀中學寫，以讀促寫；作文課，我們啟發思維，拓寬思路；主題活動中，我們有目的細致觀察；課外閱讀時，我們指導方法，激起思索……與孩子們朝夕相處的日子，每天都在發生新鮮的事，或是同學間的一次糾紛，或是課間一次闖禍，或是班級的一次榮譽……善于觀察，善于思索，這些都是絕佳的作文素材。

與大家分享三個小故事，我與孩子們一起作文的故事。

故事一：

不知從何時開始，孩子們中間風靡起了斗橡皮。那些皮猴子不用說，肯定是這一游戲的鐵桿粉絲，課桌上、走廊里，都是他們的練習場所，連文靜的女孩子也湊了這個熱鬧。下課后就三個一伙五個一群斗志昂揚，戰況總是很激烈，從不時爆發出的驚呼與哀嘆就可見一斑。不僅如此，這一游戲居然還玩到了課堂上。放眼望去，形態萬千：有的是眼睛看著老師，似乎在認真聽講，可手卻不停地撥動著桌上的橡皮；有的是同桌“合謀”，眼明手快地趁老師不注意，該出手時就出手，還不時發出會心的微笑或憤憤的嘟囔聲；也有的自娛自樂得不知今夕何夕，那龐大的橡皮在桌子上接連打著滾，撲通撲通的聲音多么引人側目，更可恨的是眼神的提醒、語言的暗示均無長效……

眼看著這小小的橡皮魔力如此巨大，想力挽狂瀾武力制止，但又深知我這當班主任的如果此時抽刀斷水只怕水更長流。

于是晨會課上宣布：下周將舉行斗橡皮大賽，請有志者課后加緊練習，但課上不得偷練，一經發現，取消參賽資格！人心深處誰人沒有爭強好勝的那一根弦喲，誰又希望未上戰場身先死呢？于是不少孩子紛紛增添彈藥，加強火力。課間的硝煙更是彌漫。課堂上倒如我所愿，安靜了許多。

一周后，人心所向，眾望所歸，事情，該有個了斷了。

于是，用一節課比賽。先自行找對手賽，再男女生各派一名代表決賽。決賽就在我的講臺上。當時那場面還真是相當火爆。我則身兼兩職，既是裁判又當解說，哎，發現我的解說詞令最皮的孩子也不知不覺放下手中武器，吸引來了。看來，大家的興趣都到這解說詞上來了。然后要求同桌間也賽上一場，自己體會如何解說。

再用一節課，完成小作文一篇。結果，本次習作個性張揚，色彩紛呈，瞧那題目就可知不一般，有循規蹈矩型的《斗橡皮大賽》，有時尚前衛型的《橡皮大PK》，有壯志凌云型的《橡皮斗！斗！斗！》……批著作文本的我美滋滋的。

結果，漸漸地，斗橡皮的人少了，最后沒了。課堂上那干擾民心的“撲通撲通”的聲音絕跡了，與我交流的目光多了。兩全其美。

再結果，兩周后，范××同學的作文《橡皮大PK》刊登在《無錫日報》上了，意外收獲。

感受：

豐富多彩的活動是增強班集體凝聚力的最佳紐帶，更是各年級學生作文中一塊重點大戲。扣人心弦的拔河、每年一次的春季運動會、每學期一次的綜合實踐活動……活動豐富了孩子們的童年生活，活動更拓寬了孩子們的作文內容，點亮了孩子們的作文。可習慣了為作文而開展活動，為作文而一本正經地體驗，當孩子們對老師“醉翁之意不在酒”的活動漸漸失去興趣，順帶著對作文的興致也會降低的情況下，作為老師，是否可以留個心，關注孩子們“民間”的活動？你瞧，課間，孩子們三五成群聚在一起，抖空竹、斗橡皮、玩悠悠球……這樣的活動，由孩子們自發組織，自己制定規則，自成一派，自得其樂。若我們稍加留意，有心指導，不僅可增進師生之間的情意，有效規范課間秩序，而且，不用多作指導，收獲的就是一篇精彩的作文。

故事二：

記得那次上教研組內的公開課，課堂上，孩子們積極性很高，課堂氣氛很是熱烈，我這個引導者也很入角色。可是一切都從那個“小客人”不請自來而改變。

先是孩子們眼光集中于電視柜上一點，并伴以竊竊私語且不時向我投來若有所指的目光，接著是教室后面的聽課老師也開始低聲交談。我終于明白，有什么我不知道的事情發生了——是的，我隨即看到了，電視柜上的玉樹盆景上歇著一只很是漂亮的小鳥！課堂上我成了孤家寡人啦！此時“人心不齊”的狀態下要想力挽狂瀾是心有余而力不足了。想一下，還剩下一個難點沒有突破。其他的環節可以下一課時彌補。

于是我也面帶微笑：“哪位同學還能繼續認真五分鐘，那待會我們就來看看這個小客人。”嘿，這下我成了全班矚目的焦點。孩子們立刻端坐著，接招——除了從陶行知的語言，還從課文哪些地方感受他對孩子的尊重、對蜻蜓的愛護。課堂上只聽到思維火花迸射的聲音。思考片刻后，孩子們爭著來表達自己的意見。

課堂目的已達到。所有人的目光不約而同地投向這個小客人。這是一位英俊的客人。

在我眼中驚惶失措的小鳥在孩子眼中各是不同。你聽：

“這是一只聰明好學的小鳥。知道我們在上課，被我們朗朗讀書聲所吸引，情不自禁地飛進我們教室來聽課了。”

“這是一只大方不拘謹的小鳥。知道我們在看他，就大方地讓我們看個夠。你瞧，他一會兒停在電視柜上，一會兒又穿過教室，落在生物角上，一會兒還斜飛過課堂，落在了講臺上。”

“這是一只感受很敏銳的小鳥。他聞到我們教室里的花香，感受到我們教室里的滿室春光，就來了。”（教室里有孩子們帶來的花花草草，煞是漂亮。）

對這位小客人的到來，我們怎么辦？

“抓住它，把它養在教室里，讓我們每天都能看到它。”這是幾乎所有孩子的想法。

我微笑著，給孩子們講了一則小故事：“小畫眉被捉以后，畫眉媽媽會喂他吃一些毒梅子。因為畫眉媽媽知道自由比生命更為重要。”教室里鴉雀無聲。孩子們被這個故事震撼了。

我又微笑著說：“我們正好在學《放飛蜻蜓》，課文給了我們什么啟示？”endprint

孩子們紛紛說：“我們就放飛小鳥吧！”

“老師知道，大家舍不得小鳥走。可是我們能用我們的筆把小鳥留在我們的日記里呀。你們說呢？”孩子們頓時又欣喜萬分。孩子們不時回頭望望仍停在教室后門上的小客人，教室里只聞沙沙的書寫聲。

下課的音樂悠悠響起。這節課的作業我隨機地改為日記一篇《課堂上來了小客人》。后來學生交上來的日記精彩紛呈。

感受：

課堂上很多偶發事件是事先預料不到的。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見課堂上的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。”所以在教學中遇到突發事件的時候，我們應善于運用自己的智慧，善搭橋，巧遷移，隨時因勢利導，隨機應變，巧妙地融進自己的教學中，利用意外情況與講授內容快速合理地契合，幽默含蓄地扭轉尷尬局面，借題發揮做“文章”，繼而收到良好的教學效果。

故事三：

又是星期四，又是作文課。每到這樣的時間，都是“全民振奮”。所以午飯后，早早進了教室，值日生在有條不紊地進行午間衛生，其余或三三兩兩談天說地，或摩拳擦掌準備進行一番橡皮的大拼殺……一派悠閑的場景。

半晌后，英語黃老師來了。她準備爭分奪秒地講上幾道題目，以便讓我們的作文課按時進行。可天不遂人愿，剛工作兩分鐘的電視屏幕又罷工了。早已身經百戰的黃老師挪開電視柜，準備重新啟動機器。一切，都那么平常。

突然，只聽黃老師一聲驚叫：“啊！一只貓！”伴隨著叫聲，還有她驚恐萬分的動作。我愣住了，不會吧，教室里怎么會有貓？就那么兩秒的詫異間，機靈的皮猴們已一個個似腳底裝了“神8”，一呼兒躥上來，爭相一睹“貓”容，場面煞是歡騰。你瞧，連平時文文靜靜的王文新也擠在人群前，伸長了脖子，想獲得第一手消息。

我一聲大喝，孩兒們三三兩兩散去，意猶未盡地走回座位。透過電視柜后那條小縫隙瞧去，只見黑乎乎一團，唯有那雙綠瑩瑩的眼睛，讓人明白，那真的是一只貓。

想組織紀律開始作文課，卻發現每個孩子的心都系在那貓身上了，眼神不由地向那角落瞟著，調皮的猴兒還嘻嘻地笑著，不時交換一個盡在不言中的眼神。看來貓不走，這課是沒法上了。

于是讓班長去后勤組找人來處理。等待的時間，唉，就來聊聊這貓吧！不讓大家把那股興奮勁兒發泄，后面的課肯定是身在課堂心在貓。正聊著，班長領著后勤組阿姨來了。呵，全副武裝，左手消毒液，右手長鐵鉗。本已稍稍平靜的教室頓時氣氛高漲到了極點，每個人都如發現外星人般的期待，盡管我三令五申老老實實坐在座位上，可哪還有用呢？

阿姨剛將長鐵鉗伸向柜后，就見一條黑影以迅雷不及掩耳之勢躥出，如閃電般沿三、四兩組間的過道向教室后面射去，所過之處，但聞聲聲或恐慌或興奮的尖叫，只見眾人紛紛以最敏捷的身手退避三舍。那黑影身手也確實靈活，幾秒鐘時間，居然已將教室繞了個大半，最后在眾人的驚呼聲中，從前門奪門而逃。瞧它那快得打滑的腳步，估計也早已把大家的熱情嚇了個嗆。

衛生老師也來了，如臨大敵，據說以為是發現一只死貓，親臨現場，善后來了。

教室里，彌漫著阿姨噴灑的淡淡的消毒液的味道，高漲的熱情正漸漸散去。望著大家暢所欲言的模樣，那，今天的作文課就寫剛才這驚心動魄？

題目，大家都有打算，什么《驚弓之貓》，什么《不速之客》，什么《貓從哪里來》……而我則想以《一聲驚叫惹得“禍”》作為我此次事件的中心感受。因為據黃老師事后坦白，她是被那雙綠瑩瑩的眼睛嚇壞了，情不自禁的一聲叫。

一叫激起千層浪。

感受：

除了每天循規蹈矩地按課表上課外，孩子們的課間生活中往往也蘊藏著豐富的作文素材，只要有心，這些鮮活的素材定能讓作文新鮮有味兒。

大作家告訴我們，留心觀察生活會獲得作文素材；心理學家告訴我們，觀察有“有意觀察”和“無意觀察”之分。而孩子們出彩的作文素材，有許多都來自于無意觀察。大自然翻手為云，覆手為雨的莫測變化給人的震撼，課堂上一只小貓的意外闖入而引發的風波，一次遠游帶來的期盼，一份禮物帶來的驚喜，一次考試失誤導致的忐忑，都是絕佳的習作素材。這些美好的事物、動人的場景、感人的片段在剛剛發生時，往往都扣人心弦、動人心魄，可若不及時加以“保鮮”，過后這些都會索然無味。所以要讓這一剎那的精彩成為永恒，我們就要引導孩子們進行無意觀察。孩子們在擷取生活中精彩、有趣、值得回味的場景時，往往會進行深刻的思考，很多美好的心愿、大膽的設想、疑惑不解的問題，就會從他們的筆尖流露。

總之，作為語文老師，用一顆語文的心與孩子們相處，用一雙善于觀察的眼帶孩子們感受生活，別出心裁，收獲別樣的作文素材，作文就會這樣鮮活起來！

（作者單位 江蘇省江陰市城中實驗小學）

編輯 謝尾合endprint