實踐中求感悟 展示中強自信 激勵中有內化

付麗芝

近些年來，基礎教育改革在緊鑼密鼓、步步深入地開展，也推出了一系列從教育體制到運行機制、從課程設置到教材教法的多種改革，為少先隊教育和工作提供了新的背景和依據。新課程的改革，其理念、教育內容、課程結構、課程設置等一系列新舉措為少先隊教育改革與創造更是提供了新的機遇和平臺。新一輪基礎教育課程對學生的健康成長尤其是校外活動促進學生的可持續發展提出了更高的要求，因此，“雛鷹爭章活動與新課程的優化組合”，是當前少先隊研究的一個重要命題。自2004年以來，我宮實施了“校外快樂爭章活動載體的構建與操作模式的研究”，把“服務少年兒童健康快樂成長”作為核心目標，構建了快樂大舞臺、快樂大課堂、快樂大篷車和快樂大本營等四大活動載體，研發了含快樂展示、快樂游戲等七彩星章的快樂爭章模式，組建了由領導、專家、輔導員組成的組織管理體系，構建了科學規范的工作網絡體系，推出了項目化運作的工作機制。通過實踐研究，取得了喜人的效果：在快樂爭章中，孩子們營造快樂、體驗快樂、分享快樂，培養了樂觀向上的精神品質；在快樂爭章中，孩子們自主選擇、自主教育、自主發展，成為能駕馭全面發展和個性發展有機結合的小主人。但問題也同樣存在，在操作過程中，我們覺得做到定章、爭章、考章、頒章、護章不可缺一，要注重把握在爭章活動的過程中進行體驗教育，讓隊員在定章中體驗“選擇中學自主”，在爭章中體驗“實踐中求感悟”，在考章中體驗“展示中強自信”，在頒章中體驗“激勵中有內化”，在護章中體驗“持久中育品質”。尤其是在頒章評價這一薄弱環節值得我們進一步探索與思考，如何使頒章評價多樣化，更多去關注孩子的生存方式，滿足孩子成長的需要和社會發展的需要；去轉變孩子的學習方式，發展終身學習的愿望、創新精神和綜合實踐能力。怎樣以系列獎章為主要激勵措施的雛鷹獎章的評價機制與新課改的評價要求相一致，主張“自我參照標準”，引導少年兒童對自己在活動中的各種表現進行評價。在評價過程中，強調評價主體的多元化，即讓隊員自主評價，同伴相互評價，家長參與評價，社會各界協助評價，并強調多元價值取向，重視評價內容的過程性，逐步形成以雛鷹獎章為激勵目標的、有形有效的、社會認同的素質評價機制。

筆者進行了以下的思考和探究。

一、理性思考，頒章實踐中求感悟

我們快樂爭章活動的流程由自主選章——單色章爭章實踐——獲單色章——積累單色章——獲三星級金質獎章幾個環節組成。如圖所示：

快樂大舞臺爭章——快樂展示——黃色之星——展示章

——快樂基地——青色之星——見識章

——快樂游戲——赤色之星——游戲章 三星級

快樂大課堂爭章——快樂課堂——橙色之星——特長章 雛鷹金 ——快樂社團——紫色之星——明星章質獎章

快樂大篷車爭章——快樂實踐——藍色之星——體驗章

快樂大本營爭章——快樂之營——綠色之星——交往章

我們的思考是，在頒章過程中要發揮以下五個功能：（1）內化功能。把爭章目標轉化為孩子自我發展的需要和自我追求的行動。（2）激化功能。獎章既是目標激勵，又是成就激勵。激勵形成新動力，使孩子更加充分地發揮主動性、積極性、創造性。（3）活化功能。生動活潑的活動把爭章活動搞活了，促進了素質教育的活潑化。那么我們要更有效地讓孩子在頒章過程中使自己的能力不斷地提升。（4）實化功能。重在實踐、實用的綜合素質技能訓練，可使爭章活動更加扎實。（5）整化功能。四大板塊的活動同爭章活動優化整合，改變了以往學校教育活動與少先隊教育活動各自為政、相互割裂的“兩張皮”現象，實現了課內、課外、校內、校外有機整合的一體化。在每一次活動后，孩子們獲得了一枚枚獎章，有人說，好孩子是夸出來的。孩子的成長離不開鼓勵，雛鷹獎章就是一種激勵，它引導孩子從小事著手，鼓勵人人參與，大膽想象，“今天不行明天行，這方面不行那方面行”。因此，要注重頒章的過程，使得爭章過程更好地得以延續，我們舉行隆重的頒章儀式，讓孩子們在頒章過程中有所感悟。

二、評價多樣，頒章展示中強自信

評價是一種導向，是為了激勵。爭章進入學習評價過程可以使評價更具激勵性，對孩子進行多側面、多層面的形成性、鼓勵性評價。一般采用即時評價、持續評價、累積評價、分層評價等形式，不但讓所有隊員都能在積極進取的努力下獲得成功的體驗，煥發出更大的學習熱情，還能兼顧隊員個體之間的差異，鼓勵部分隊員自我挑戰更大的學習目標。爭章進入學習評價過程可以變以往的學業評價為學力的評價，使隊員的基礎性學力、發展性學力、創造性學力得到培養。因此我們采取的評價方式可以多樣化：

1.參與性評價

在關于“水精靈環保小隊水污染”的小調查中，小隊成員通過分工，每人確定不同的研究內容，有的采訪環保局、水利局、污水處理廠、居民等單位，有的尋訪老照片，還有的去圖書館查資料，在最后匯總、總結階段，隊員們看到來自方方面面的各種資料，對每個人的活動給予肯定。輔導員在整個活動中為隊員創設了機會，讓隊員參與評價，變輔導教師的主觀性、權威性評價為密切隊員關系、感受自身價值、體驗成功快樂的過程性評價。

2.分層性評價

讓每一位隊員有自己的活動小隊，雖然隊員的水平有高低，能力有強弱，在開展活動時每個人的成效也不一樣，但輔導員很好地處理了“分層要求”與“分層評價”的關系，在“善待地球，珍惜國土資源”這一主題中，小干部們負責策劃、創意，能力強的隊員負責外出采訪、調查，能力弱的隊員負責查報紙、資料等，做到人盡其才。

3.交互式評價

在爭章啟動階段，研究性小課題的確立、章目的設置等，輔導員與隊員間可互提要求。在考章評價階段，輔導員與隊員之間雙向交流，使隊員處于接受的心理狀態，充滿自信，更具主動，也讓輔導員與隊員間建立共同探究的合作伙伴關系。

4.多元性評價

在開展“快樂大課堂”爭章活動中，通過家長、隊員、輔導員老師等多種渠道、多種方式評價，小調查、小研究、小報告、小論文、電腦小作品等多樣內容，多項指標評價，構成評價系統網絡，從多角度、多側面給予隊員綜合評定，引導隊員正確認識自我。

三、成長記錄，頒章激勵中有內化

我們開展的活動，要讓孩子感覺是快樂的，是自己自覺進行爭章的，而不是家長逼迫的，因此我們在快樂的大課堂中，讓孩子留住閃光的足跡，走向美好的明天，通過一學期的學習，可以將孩子的爭章記錄下來。

對少先隊員的校外爭章成長足跡進行記錄的評價方式，旨在建立促進少年兒童全面發展的評價體系，強化教育過程，淡化教育結果；強化發展個性，淡化追求合格；強化定性分析，淡化定量分析；強化縱向比較，淡化橫向比較，力爭逐步得到教育行政部門和社會各界的普遍認同。通過個性化地爭章評價記錄，少年兒童通過對親身生活經歷的生活素材的記錄和收集，通過“少年成長計劃”有關的項目記錄和評價形式，有意識地把少年兒童與其真實的社會生活緊密地聯系起來，有意識地將少年兒童生活學習及參與活動的檔案資料及時保存起來，讓每個隊員都看到自己的進步和努力，體驗到成功的快樂，有利于培養繼續學習的情感和態度，有利于充分發揮隊員學習的主動性，更有利于少年兒童為將來成為高素質公民打下堅實的基礎。

讓我們一起努力，讓隊員在定章中體驗“選擇中學自主”，在爭章中體驗“實踐中求感悟”，在考章中體驗“展示中強自信”，在頒章中體驗“激勵中有內化”，在護章中體驗“特久中育品質”，使爭章過程體現在活動的全過程，構建校外爭章活動評價新體系，同時給校外爭章活動賦予新的時代信息，提升獎章質量，注入新的活力。

（作者單位 浙江省金華市青少年宮）

編輯 郭曉云endprint